“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用

李健云

摘 要：中職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)模式是指根據(jù)中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)一體化培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫”對(duì)接的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 一體化 新型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。因此中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的趨勢就是要淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限、淡化教室與實(shí)驗(yàn)室界限，將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的大量的、一線的會(huì)計(jì)崗位初級(jí)會(huì)計(jì)人才。（2）重點(diǎn)培養(yǎng)技能過硬，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力過硬的初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。中職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位有：主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學(xué)讓學(xué)生真正感受到專業(yè)知識(shí)與職場人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學(xué)、做一體化教學(xué)模塊

廣西梧州林業(yè)學(xué)校根據(jù)長期的實(shí)踐與探索，建立了模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 ，以會(huì)計(jì)崗位為項(xiàng)目的模塊，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、確定會(huì)計(jì)崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，以會(huì)計(jì)實(shí)踐操作為主線，構(gòu)建工作過程與教學(xué)過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實(shí)踐服務(wù)向理論與實(shí)踐一體化過渡，將教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定五大教學(xué)模塊。

（1）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能模塊（會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、（2）會(huì)計(jì)崗位模塊（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)分崗實(shí)操、會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)操、網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)）、（3）財(cái)會(huì)職業(yè)能力模塊（基于財(cái)稅審計(jì)一體化設(shè)計(jì)下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、（4）會(huì)計(jì)考證模塊（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化或珠算五級(jí)）、（5）會(huì)計(jì)技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理競賽平臺(tái)）；該校實(shí)施的是中職2+1學(xué)制，在校時(shí)間兩年，第三年畢業(yè)實(shí)習(xí)，五大教學(xué)模塊在教學(xué)時(shí)間上作如下安排：模塊1安排在第一學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)訓(xùn)練部分一體化教學(xué)。模塊2分別安排在第二、三、四學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。模塊3安排在第四學(xué)期授課，就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)”融合成一個(gè)整體教學(xué)。模塊4安排在第一、第二學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。使得會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既學(xué)完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會(huì)計(jì)從業(yè)考證機(jī)會(huì)，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考證通過率接近100%。模塊5的教學(xué)貫穿于4個(gè)學(xué)期當(dāng)中，采用理論與實(shí)踐、競技相融合的教學(xué)模式。各教學(xué)模塊將理論知識(shí)與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機(jī)”三位一體方式完成，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，讓學(xué)習(xí)多方面切入學(xué)生生活。

3 構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)過渡到現(xiàn)代化云教學(xué)模式三位一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學(xué)利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識(shí)，忽視了實(shí)操技能?，F(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學(xué)模式利用移動(dòng)互聯(lián)體系，將知識(shí)性講解，實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練結(jié)合起來采用情景互動(dòng)微課仿真、三維仿真模擬平臺(tái)，構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式，電腦、終端、手機(jī)三位一體，提升學(xué)習(xí)效率，利用行動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)多角度教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中慢慢熟悉會(huì)計(jì)工作內(nèi)容、環(huán)境，全面了解會(huì)計(jì)工作流程，縮短學(xué)校教育與市場需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

4 實(shí)施一體化的教學(xué)方法

實(shí)施理論教學(xué)講授和實(shí)踐教學(xué)操作一體化的教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時(shí)注重會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學(xué)生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在建立會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系中，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)年將有關(guān)專業(yè)課程與考證科目進(jìn)行整合，提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)就業(yè)崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識(shí)結(jié)合考證內(nèi)容為主線，精簡陳述性知識(shí)。

6 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

建立完善配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教學(xué)管理制度，通過完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，制定一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、一體化實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)項(xiàng)目，利用或與教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際運(yùn)用的校本教材和仿真教學(xué)平臺(tái)操作模塊。

7 構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

在校內(nèi)建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場所，是實(shí)施一體化教學(xué)不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中盡可能地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場所統(tǒng)一起來，改變過去理論教學(xué)只在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程只在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書、簡單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷I(yè)理論結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)例教學(xué)、傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合多媒體仿真教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用教學(xué)的一體化教學(xué)模式。同時(shí)，通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生作為未來職場人，參與企業(yè)競爭、承擔(dān)崗位職責(zé)，接受企業(yè)的管理，通過現(xiàn)場訓(xùn)練培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位能力。

8 加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師的角色不單是理論知識(shí)傳播者，更是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的實(shí)踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)操作，更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，以提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。學(xué)校一方面可以從校外聘請(qǐng)企業(yè)專家、會(huì)計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對(duì)本校教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9 構(gòu)建一體化教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，把實(shí)踐操作能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)，使考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級(jí)證、收銀員證等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核指標(biāo)與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標(biāo)相一致，體現(xiàn)考核的真實(shí)性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐要求，一年級(jí)的成績考評(píng)可以是理論成績+會(huì)計(jì)數(shù)碼字成績+點(diǎn)鈔成績+基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工帳成績+多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。二年級(jí)的成績考評(píng)：理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實(shí)操成績+教學(xué)軟件應(yīng)用平臺(tái)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+會(huì)計(jì)電算化成績+會(huì)計(jì)從業(yè)資格證+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。第三年將學(xué)校與用人單位考核評(píng)價(jià)一體化結(jié)合。新的一體化教學(xué)考評(píng)體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。

10 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)性地進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：279-280.

[2] 陶曉峰.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[D].南昌大學(xué)，2009.

[3] 吳陵玲.以就業(yè)為導(dǎo)向探索中職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)[J].商場現(xiàn)代化，2011（4）：184-185.