高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李明德

【摘 要】 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與對人才需求的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)策略增添了新的內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識來自于學(xué)生對未知事物的探求欲望，這與教師的引導(dǎo)密不可分。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因固有教學(xué)模式的影響，學(xué)生的問題意識比較薄弱，不愿意提出問題。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；問題意識；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為一種新的學(xué)習(xí)方法，是建立在教師與學(xué)生相互和諧的環(huán)境中，教師作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的第一責(zé)任人，其教學(xué)的方法尤為關(guān)鍵，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和今后的發(fā)展也有相當(dāng)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生思維能力；使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直都在被動地接受傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)位置，利用情境教學(xué)模式，促使學(xué)生找到生活中實(shí)際問題，將學(xué)生提出的問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的分析和探討，促進(jìn)學(xué)生自己的思維模式和解決問題的邏輯意識的養(yǎng)成。運(yùn)用所學(xué)知識提出問題和解決問題，學(xué)生通過自己主動的探索過程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)得而效率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面我談?wù)勎以诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點(diǎn)教學(xué)策略。[1]

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在高中學(xué)生的問題意識較為淡薄，這與傳統(tǒng)教學(xué)的方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的利用板書進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生與教師之間的溝通和互動的機(jī)會比較少，學(xué)生就不會主動提問和思考問題，這不僅僅容易引起高中的反感情緒，還達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，讓學(xué)生主動提問，主動學(xué)習(xí)要比被動聽講的學(xué)習(xí)效率高，并且知識記憶的更加牢固。例如，在空間幾何體的學(xué)習(xí)中，教師可以先列舉幾個實(shí)例，粉筆盒是長方體、黑板擦是長方體，那么我們身邊還有哪些物品是長方體呢？生活中物品分別是哪種幾何體呢？改變原有的教學(xué)思維，以問題式帶入教學(xué)，同時引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生主動提問。[2]

二、問題情景的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用下，一些枯燥的公式和定理只是依靠教師的講解，學(xué)生只能死記硬背，教師一味的講解讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不知該如何提問，問題意識也隨之逐漸消失。因此，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生置于問題情境中，促使學(xué)生討論和探究問題。例如，高中數(shù)學(xué)中有關(guān)“集合”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以課前準(zhǔn)備一些標(biāo)簽，課上讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的，開始玩小游戲，教師隨意選取一個范圍，學(xué)生認(rèn)為在范圍中就可以站起來，學(xué)生各自說出自己的想法，學(xué)生之間可以簡單討論，最后由教師講出其中的原因，進(jìn)而引出集合的概念，同時集合與集合之間的交、并、補(bǔ)的關(guān)系也更簡單易懂了，讓學(xué)生參與的過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，增加了師生間的互動，而且輕松有效地達(dá)到教學(xué)的目的。

三、課堂氛圍的營造

教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽直接影響到課堂的教學(xué)效果，只有建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能樂于說出自己真實(shí)的想法，敢于發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程中，如果教師態(tài)度冷漠，批評和指責(zé)的語言多過鼓勵，學(xué)生的情緒就會受到嚴(yán)重的影響，變得緊張甚至恐懼，那么課堂上的學(xué)生是不敢提問的。因此，教師應(yīng)主動縮短與學(xué)生的距離，注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問，并且，對于學(xué)生一些天馬行空的想法，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予稱贊和鼓勵，只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在對橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，教師可以利用圖釘、紙板、細(xì)繩等工作讓學(xué)生分別自己動手操作，畫出自己認(rèn)定的橢圓，學(xué)生可以自由探討，說出自己的理解，教師給以適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生對橢圓的知識深刻記憶。[3]

四、課堂知識的回顧

通過對課堂知識的回顧和提問，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，及時準(zhǔn)確地收到學(xué)生的反饋信息，因此，教師可以在課堂上把問題拋給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和分析問題，在分析的過程中再次找到新的問題，深入進(jìn)行解決。根據(jù)提問掌握不同學(xué)生對知識的不同認(rèn)知程度，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在三視圖的教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生互問的方式回顧三視圖的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己動手畫一畫課上所學(xué)的三視圖，學(xué)生熟悉的教學(xué)樓、自己喜歡的玩具，它們的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖是什么形狀和尺寸的？讓學(xué)生說出自己的思考，以便在出現(xiàn)理解偏差時教師能夠及時糾正。

五、教師的積極評價與引導(dǎo)

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，只有空間環(huán)境好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對學(xué)生的積極評價和表揚(yáng)。學(xué)生提問問題質(zhì)量的高與低不足以作為教師評價學(xué)生的依據(jù)，學(xué)生提問就說明學(xué)生是主動的參與學(xué)習(xí)過程中的，是一種積極思考的表現(xiàn)，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生，給予積極的評價，引導(dǎo)其他同學(xué)以提出問題的學(xué)生為榜樣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，拓展自己的思維，從培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題最后解決問題的邏輯思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，展開情景教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯，為社會培養(yǎng)了全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅光.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].速讀（旬）.2014（11）.

[2]冷少華.淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識及其培養(yǎng)[J].教育探索.2011（06）.

[3]莊東明.注重高中數(shù)學(xué)課堂提問提高學(xué)生問題意識[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014（05）.