探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

阮花

【摘 要】 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诟?jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰也曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！庇纱丝梢?，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。面臨社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識(shí)以及搜集、處理、交流信息的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。

一、靈活多樣地導(dǎo)入新課

新穎別致的導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在備課時(shí)，我總是精心設(shè)計(jì)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。

（一）利用多媒體課件導(dǎo)課，使學(xué)生身臨其竟

閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生感覺距離自己很遙遠(yuǎn)的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹。“飛渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導(dǎo)課，或許只能給學(xué)生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)課，不僅可以提高學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種身臨其境的感受會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象。

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入新課

質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問題，讓學(xué)生自己去尋求答案；另一種是學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行探究，或通過小組合作尋求答案。

（三）用身邊的實(shí)物導(dǎo)入新課

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個(gè)特點(diǎn)，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會(huì)。我讓學(xué)生走出教室，觀察燕子的外行特點(diǎn)，他們?cè)诳罩酗w行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導(dǎo)入新課，從介紹背景導(dǎo)入新課，從點(diǎn)明中心導(dǎo)入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導(dǎo)入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學(xué)達(dá)下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。”對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，筆者提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問題可以發(fā)問，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師應(yīng)放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式是：教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽，學(xué)生的思維必須與教師保持一致，不敢越雷池一步。整體劃一的思維方式磨滅了個(gè)性，淡化了愛好，弱化了特長(zhǎng)，使學(xué)生成為“知識(shí)的皮囊”。語文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)終歸是聽、說、讀、寫不是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，而是一種特殊能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，日常的語文教學(xué)中我們要高度重視培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。所以，激發(fā)學(xué)生想象的火花是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一要素。

總之，閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的去思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新能力的訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。