擁抱遲升的朝陽(yáng)

阿孜古麗·吐?tīng)柕?/p>

摘要：不管你愿不愿意，只要你做班主任，每個(gè)班總會(huì)有那些讓你勞神傷腦的學(xué)生：喜歡打架，不交作業(yè)，在課堂上搗亂，頂撞老師……這些學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任不可推卸的職責(zé)。然而“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”也非一日之功，對(duì)“問(wèn)題生”究竟采取什么樣的教育方式既快捷又有效？本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：班主任；“問(wèn)題生”；轉(zhuǎn)化

謝爾·希爾弗斯坦（美）寫(xiě)到：“總得有人去擦星星/它們看起來(lái)灰蒙蒙/總得有人去擦星星/因?yàn)槟切┌烁?、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹/想要個(gè)新的我們沒(méi)有/所以還是帶上水桶和抹布/總得有人去擦星星/我相信，星星會(huì)亮起來(lái)的！” “問(wèn)題學(xué)生”每個(gè)班都存在，他們學(xué)業(yè)困難、習(xí)慣不好、紀(jì)律松散、精神不振，常常成為我們班主任心情不快的根源，讓我們無(wú)可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無(wú)計(jì)可施?！皢?wèn)題學(xué)生”是每一個(gè)班主任工作中的最大的挑戰(zhàn)。要轉(zhuǎn)化這些“問(wèn)題生”，需要我們用愛(ài)心去澆灌，用耐心去呵護(hù)、雕琢，相信總有一天，這些“朝陽(yáng)”會(huì)冉冉升起。

一、幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，接納自我

處于小學(xué)高年級(jí)階段的孩子比較特殊，他們即將面臨青春期的到來(lái)，心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟半幼稚狀態(tài)。一方面，他們已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，變得對(duì)大人所說(shuō)的一切都持批判態(tài)度，不愿意順從，不愿意聽(tīng)取父母、老師或其他成人的意見(jiàn)，常常處于一種與成人相抵觸甚至敵對(duì)的不良情緒中。另一方面，他們有強(qiáng)烈參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需要。但由于這個(gè)年齡的孩子的思維能力較弱，辯證思維剛剛開(kāi)始萌芽，所以思想上仍然帶有很大的片面性及表面性，在這樣一個(gè)“心理矛盾期”，只憑幾句說(shuō)教很難讓他們做出較合理的反應(yīng)，他們雖然平常不愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，容易發(fā)脾氣，但他們也有想要被尊重、被認(rèn)可、甚至被關(guān)心的歸屬感。但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，沒(méi)有人讓他們了解自己的這種特殊的心理現(xiàn)象到底該如何面對(duì)，久而久之便造成了一定的敵對(duì)心理。所以，我們要讓他們了解處于這個(gè)年齡段的心理特征，告訴他們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)長(zhǎng)大的過(guò)程，就像魏書(shū)生老師說(shuō)的：“每個(gè)人的內(nèi)心都住著兩個(gè)我，一個(gè)好的我，一個(gè)不好的我?！标P(guān)鍵是我們要用“好的我”的想法去打敗“壞的我”的想法，引導(dǎo)自己走上一條光明大道。在具體輔導(dǎo)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解一些這方面的心理知識(shí)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，接納自我。

二、贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

信心是轉(zhuǎn)變“問(wèn)題生”的動(dòng)力，鼓勵(lì)“問(wèn)題生”讓他們有轉(zhuǎn)化的信心，是做好“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。再頑皮的學(xué)生，我們不能視他們?yōu)椤俺龈G的磚”或“六月的杉木皮”，盡管外表很硬，但他們內(nèi)心的可塑性極大。我常比喻后進(jìn)生是一顆暫時(shí)蒙塵的明珠，一旦拂去灰塵，他們定會(huì)熠熠生輝。自信心是一個(gè)人成功不可缺少的內(nèi)驅(qū)力之一。作為“問(wèn)題生”，他們身上并非一無(wú)是處，他們身上也有許多寶貴的“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵是老師要善于發(fā)現(xiàn)，給他們顯示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，啟發(fā)他們奮發(fā)向上，讓他們享受到成功的快樂(lè)。“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！笔堑?，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己贊賞。在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的過(guò)程中，適時(shí)、適量、適度的鼓勵(lì)贊賞不僅能夠鞏固已經(jīng)取得的成果，防止出現(xiàn)反復(fù)，而且新的期望會(huì)進(jìn)一步促使他們克服重重困難，以滿腔的熱情去迎接美好的未來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入集體生活，使之形成正確評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小優(yōu)越感強(qiáng)，唯有在與別人的比較中才能充分認(rèn)識(shí)自己，離開(kāi)了交際對(duì)象或可供比較對(duì)象，就失去了衡量自己的尺子和照鑒自己的鏡子。一個(gè)小學(xué)生如果終日獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻冷漠，缺乏交往，那他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)就缺乏了“參照系”，也發(fā)現(xiàn)不了別人身上有好或不好的東西，也就無(wú)法調(diào)整和改進(jìn)自己?！皵硨?duì)”的學(xué)生，常常不明白別人的意思，因?yàn)樗麄冊(cè)趧e人還沒(méi)有表達(dá)完自己的意思時(shí)就發(fā)脾氣了，別人自然就不愿意和他多交流。于是他們由于別人對(duì)自己的態(tài)度而脾氣越來(lái)越“敵對(duì)”，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。所以，我們要盡量讓他們?nèi)谌爰w生活，擴(kuò)大眼界，明白每個(gè)人都有自己的、與別人不同的想法。

作家蕭伯納曾經(jīng)比喻說(shuō)：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想。“問(wèn)題生”多一種思想，多一種為別人著想的思想，他就能更好地控制自己的情緒，不亂發(fā)脾氣了。

四、耐心傾聽(tīng)，巧留余地

談話是班主任對(duì)“問(wèn)題生”進(jìn)行思想教育的有效方法。教師不僅要善于講，而且要善于傾聽(tīng)學(xué)生的講話。在談話過(guò)程中，教師還可以撫摸他們的頭，拍拍他們的肩，以消除他們的心理緊張，在這樣平和、親切的氛圍之中，即使是老師嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得老師是 “真正為我好”，體會(huì)到老師真誠(chéng)的期盼，從而自覺(jué)地打開(kāi)心靈之窗，傾吐自己的心聲。在談話過(guò)程中，一定要巧留余地。寬容是金，班主任在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”時(shí)，切記不可“眼里摻不得沙子”，在處理“問(wèn)題生”的錯(cuò)誤時(shí)，要巧留余地，既不要把事情任意擴(kuò)大，也不能有意縮小。尤其要把握其藝術(shù)性，可采用直話曲說(shuō)，急話緩說(shuō)，硬話軟說(shuō)，嚴(yán)話寬說(shuō)等形式，變指令為參謀，變對(duì)立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，變直截了當(dāng)為迂回曲折，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而縮短師生間的心距。

結(jié)語(yǔ)：俗話說(shuō)“十五的月亮十六圓”，孩子就像朝陽(yáng)，有時(shí)冉冉升起，有時(shí)被烏云遮擋不能露面。只要我們耐心呵護(hù)、等待，終會(huì)破云而出，燦爛無(wú)比。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”，是班主任工作的難點(diǎn)，也是建立良好班風(fēng)的重要突破口，只要班主任用愛(ài)心、信心、熱心、偏心、耐心關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，無(wú)私地把“陽(yáng)光雨露”之愛(ài)灑向他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，終會(huì)金石為開(kāi)。讓我們張開(kāi)雙臂，共同擁抱遲升的朝陽(yáng)吧！

參考文獻(xiàn)：

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