基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的微課實(shí)施

徐琪

摘要：伴隨著電子信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)逐步進(jìn)入以短小精煉作為文化傳播特征的微時(shí)代，微課革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，基于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀， 微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。本文旨在分析微課“是什么”；“為什么”要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)；“怎么”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；微課；實(shí)施

一、微課“是什么”

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字化的技術(shù)將教師的課程數(shù)字化。它是基于教師課堂教學(xué)實(shí)錄（可節(jié)選），輔以有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、數(shù)字資源、學(xué)習(xí)后記、目標(biāo)考核、學(xué)習(xí)反映、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等部分，通過(guò)有機(jī)結(jié)合形成的一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。它具有1.學(xué)習(xí)用時(shí)較微、短。2. 教學(xué)內(nèi)容較少。3.文件所占空間微小。4.素材情境化整合。5.就題論題，目標(biāo)明確。6.草根研究、趣味創(chuàng)作。7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的特點(diǎn)。

二、“為什么”要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)

（一）在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成微課教學(xué)的原因。

實(shí)事求是地說(shuō)，現(xiàn)階段的中職學(xué)生大多是九年義務(wù)教育中的學(xué)困生，學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自發(fā)學(xué)習(xí)能力弱等現(xiàn)象，客觀上提高了數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)的難度。若還按照傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：一面黑板+一支粉筆+一本教材，以教師為主體進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，由于學(xué)生的基本知識(shí)掌握和接受能力存在差異，特別是中職數(shù)學(xué)課時(shí)少，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。因此，課堂教學(xué)應(yīng)變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)探索，應(yīng)該嘗試采用微課教學(xué)，將通過(guò)細(xì)致創(chuàng)建的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)完整、過(guò)程短小的教學(xué)微視頻介入到傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，自發(fā)完成學(xué)習(xí)。

（二）在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.微課教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)重教師講授，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不高。筆者以為可以在復(fù)習(xí)引入，新課講解，鞏固練習(xí)等多方面導(dǎo)入微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。中職生較普高生對(duì)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的依賴性和使用率更高，教師可以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)微課，學(xué)生可利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)、隨地的觀看微視頻，自定義學(xué)習(xí)?？紤]到中職數(shù)學(xué)課時(shí)少，普通班級(jí)通常一周只有2到4課時(shí)，只靠教師在課上講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果有限。微課教學(xué)的介入恰好能解決此難題，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻，反復(fù)揣摩，提高學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充。數(shù)學(xué)微課以知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)為著力點(diǎn)，教學(xué)問(wèn)題聚集，主題突出。與傳統(tǒng)課堂不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重整體性、邏輯性，復(fù)習(xí)引入、新課講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。而微課教學(xué)短小精悍，更就事論事，直指問(wèn)題癥結(jié)，由于符合現(xiàn)代中職生的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)慣，中職生也更愿意去接受這種新的教學(xué)方式，因此，微課教學(xué)可視為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有利補(bǔ)充。

3.微課教學(xué)利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。在常規(guī)教學(xué)中，全體學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的是那些學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，它們是學(xué)習(xí)的攔路虎。并且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的連續(xù)性，前面的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有抓住，后面的教學(xué)難點(diǎn)也很難突破，影響了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)越來(lái)越困難，學(xué)生學(xué)習(xí)也越來(lái)越吃力。教師可利用微課精準(zhǔn)突擊教學(xué)重難點(diǎn)，就重難點(diǎn)展開(kāi)微課教學(xué)，非常適合于學(xué)生的多次的研究，應(yīng)用，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)屏障，進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)。

三、“怎么”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)

（一）在課前預(yù)習(xí)中實(shí)施微課教學(xué)。

區(qū)別于普高數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊性，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有天然的抵觸，教師再平鋪直敘的授課，難以達(dá)到預(yù)期的效果?？紤]到中職生相對(duì)來(lái)說(shuō)更善于實(shí)際操作，可針對(duì)這一情況，設(shè)計(jì)更富實(shí)際操作性的微課課程?；诖蠖鄶?shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，課前預(yù)習(xí)占有很重要的教學(xué)先行作用，如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺失課前預(yù)習(xí)，教師直接照本宣科，學(xué)生剛開(kāi)始很有可能跟不上，后來(lái)進(jìn)而不想跟，不愿跟上教師的教學(xué)腳步。為解決這一問(wèn)題，教師可制作一操作性強(qiáng)的微視頻豐富課前預(yù)習(xí)，課前學(xué)生邊看邊操作，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行繪制函數(shù)圖像的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先利用錄屏軟件制作了一個(gè)幾分鐘的用幾何畫(huà)板做函數(shù)圖像的微視頻，并將此視頻上傳至班級(jí)QQ群中，供學(xué)生下載觀看。學(xué)生可提前在家里用電腦下載幾何畫(huà)板，對(duì)照視頻，進(jìn)行作圖，使學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像有一直觀認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊，并能利用此軟件來(lái)驗(yàn)證后面自己在紙上用尺規(guī)作圖形成圖像的準(zhǔn)確性。

（二）基于各專業(yè)需求，實(shí)施微課教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師可基于各專業(yè)的數(shù)學(xué)需求，選取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)并確定側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，進(jìn)而輔助專業(yè)教學(xué)。例如，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于：向量、立體幾何、三角函數(shù)、平面解析幾何等教學(xué)點(diǎn)。就三角函數(shù)而言，教師可利用camtasia studio并結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成微課展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，可以有效地降低知識(shí)點(diǎn)的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）在演示操作中，實(shí)施微課教學(xué)。

在現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材中的拓展部分中介紹了用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行表格的數(shù)學(xué)計(jì)算、插入和編輯數(shù)學(xué)公式、求解線性方程組等知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中由于難以達(dá)到學(xué)生人手一機(jī)的條件，教師只能手持教材，在黑板上比劃，最多是在班班通上應(yīng)用PPT講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，教學(xué)效果不好。教師可將如何操作計(jì)算機(jī)軟件制作成微課在機(jī)房中展示，教師邊講解、邊操作、學(xué)生邊觀看、邊實(shí)操，便于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)。

綜上，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起到越來(lái)越重要的補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的作用，在教師的線上教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面起到了至關(guān)重要的作用。微課突破教師傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課必將致力于數(shù)學(xué)、助力于數(shù)學(xué)，為中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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