高中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用探究

郭方偉

摘要：問題是思維發(fā)展的源泉，教學(xué)與問題的提出分不開，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程實際上就是進行學(xué)生思維鍛煉的過程，所以基于此本研究提出了“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，具體的操作程序包括創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、通過情境深入提出問題、通過問題討論篩選問題、通過精講評價總結(jié)問題、通過鞏固提高拓展問題，最后本研究通過具體的教學(xué)案例說明了“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題導(dǎo)學(xué)；思維發(fā)展；教師；學(xué)生

本文所設(shè)計的“問題導(dǎo)學(xué)”的意義在于將“問題”作為載體，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有效的促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生生物問題意識和探究生物的能力。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心思想

教學(xué)模式的構(gòu)建需要一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，筆者在研究問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，始終貫徹以下三個核心思想：

1.以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著“問題”走向教材。

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識經(jīng)驗，獲得情感、智能等的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生居主體地位，具有主觀能動性，只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實效。因此，教師在教學(xué)過程中要以“學(xué)”為本，因“學(xué)”施教，從學(xué)生的學(xué)情（知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點等）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生帶著問題走向教材。

2.以“問題”為主線，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)知過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，課堂教學(xué)要以“問題”為主線，勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過程中，要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，特別是以師生互問、生生互問的合作性活動為主要形式，組織探究活動，讓學(xué)生活動起來，以發(fā)現(xiàn)問題促學(xué)習(xí)，以探究問題促發(fā)展，以解決問題增效益。

3.以探究性學(xué)習(xí)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，使課堂教學(xué)成為真正實施素質(zhì)教育的主陣地。因此，教師在教學(xué)中，要把教學(xué)目標(biāo)定位于多元化，即認(rèn)識目標(biāo)與能力目標(biāo)的統(tǒng)一、智力與非智力的統(tǒng)一、生理與心理的統(tǒng)一，把教學(xué)方法定位于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究問題、自己解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建原理

本文所提出的“問題導(dǎo)學(xué)”是基于新課程理念，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的知識及經(jīng)驗聯(lián)系在一起，利用情景創(chuàng)設(shè)去啟發(fā)學(xué)生自主的提出問題，進而實現(xiàn)師生共同的解決問題，有效的解決教學(xué)重難點，所以高中生物“問題導(dǎo)學(xué)”實際上就是從生活當(dāng)中去提煉問題，將所學(xué)的生物理論運用到生活當(dāng)中去有效的解決生物問題，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為依據(jù)的，所購建的教學(xué)模式強調(diào)要以學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗為依據(jù)，通過問題支架去有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生透過生物學(xué)問題去主動建構(gòu)生物知識體系。

三、高中生物“問題導(dǎo)學(xué)”的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

本文所指的設(shè)問題情境是學(xué)生預(yù)習(xí)階段接觸到的教學(xué)背景，它區(qū)別于問題，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時候所遇到的困境，問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自我認(rèn)知的沖突，從而有效縮短舊知和新知間的距離，實現(xiàn)知識的重構(gòu)。

（二）通過情境深入提出問題。

學(xué)生深入到教學(xué)情境中，同資料查找和自學(xué)教材，提出新的問題，因為思維來自于問題，所以當(dāng)學(xué)生深入問題情景后就會發(fā)現(xiàn)隱藏的背景信息就會與舊的知識發(fā)生沖突，這時候?qū)W生就會提出一些問題，在問題提出的過程思維也就會逐漸的和答案實現(xiàn)對接。

（三）通過問題討論篩選問題。

前面兩個階段都是需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成的，帶著所提出的問題學(xué)生將進入到討論階段，在該階段教師會引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生走出思維誤區(qū)，教師篩選出具有代表性的問題，讓學(xué)生在課上進行合作討論，而另外的問題讓學(xué)生課后繼續(xù)討論。

（四）通過精講評價總結(jié)問題。

教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度較大的問題進行精講，在精講的過程中借助視頻、動畫、演示實驗等實現(xiàn)疑難問題的層層分解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。在通過討論和精講后，教學(xué)的重難點就得到了很好的解決，那么學(xué)生將會在教師的指導(dǎo)下進行個性化總結(jié)和評價。

（五）通過鞏固提高拓展問題。

學(xué)生在練習(xí)完成的過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的完成過程和情況給予足夠的留意，但實際上學(xué)生在練習(xí)中有可能會遇到一些障礙，那么教師就可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用問題表述的形式將這些障礙表達(dá)出來，并將這些問題作為課后進行思考的問題。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)的教學(xué)案例

《細(xì)胞多樣性及統(tǒng)一性》教學(xué)案例：

教師首先利用微視頻播放“顯微鏡下的世界”這樣一個視頻片段，然后提出下面幾個問題：

1.細(xì)菌是靠什么結(jié)構(gòu)進行運動的？如果我們向?qū)?xì)菌的結(jié)構(gòu)進行進一步的了解和認(rèn)識，是不是應(yīng)該借助于高倍顯微鏡，那么，高倍顯微鏡應(yīng)該如何進行操作呢？

2.在每滴水當(dāng)中都隱藏著形態(tài)各異的生物，這些形態(tài)各異的生物細(xì)胞是不是都是一樣的呢？有什么相似的地方嗎？

3.細(xì)胞是被誰發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？

在視頻當(dāng)中有形態(tài)各異的生物、葉子的切片結(jié)構(gòu)、正在分裂的細(xì)胞、體積微小的細(xì)菌等都讓學(xué)生感到驚訝。然后教師利用問題情境1讓學(xué)生回顧低倍顯微鏡的操作步驟，讓學(xué)生思考“問題2”，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱乃季S通過宏觀世界遷移到微觀世界中；而通過“問題3”學(xué)生就會將思考的點放在細(xì)胞上，對細(xì)胞學(xué)說建立過程產(chǎn)生認(rèn)同。

在課堂教學(xué)中教師還需設(shè)置下面的問題情境：

1.為什么在觀察細(xì)胞的時候，我們是先使用低倍的還是高倍的顯微鏡進行觀察呢？我們選擇的原因是什么呢？

2.若我們觀察到的物象位于視野的右上方，那么我們要想將其挪到視野的中央位置，需要怎么操作顯微鏡呢？

3.在從低倍顯微鏡轉(zhuǎn)化到高倍顯微鏡后，要想看清物象，是需要轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋、還是細(xì)準(zhǔn)焦螺旋？

4.通過顯微鏡觀察看到的細(xì)胞有什么差異？

5.我們觀察到的細(xì)胞對比教材中的大腸桿菌結(jié)構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)上有哪些不同？

6.本次的實驗觀察，我們可以得出怎樣的結(jié)論？

這樣層層遞進的問題導(dǎo)學(xué)，就能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重難點實現(xiàn)更好的掌握，也實現(xiàn)了學(xué)生生物思維的發(fā)展。

總結(jié)：

“問題導(dǎo)學(xué)”模式是基于高中生物學(xué)科特點、學(xué)生思維發(fā)展特點提出的，其以建構(gòu)主義為原理，試圖通過一個個問題情境達(dá)到學(xué)生知識獲取、能力提高、塑造情感的目的。

參考文獻(xiàn)：

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