語篇分析理論框架下任務(wù)型語篇教學模式及其實用性討論

【摘要】語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學是依據(jù)語篇設(shè)計相關(guān)語篇分析理論知識應(yīng)用作為任務(wù)，在完成任務(wù)時實現(xiàn)語篇理解的英語語言教學模式。這一教學模式旨在利用語篇分析理論知識的應(yīng)用幫助學生通過自身語篇知識的系統(tǒng)擴展，提高語篇分析和理解的能力。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論 任務(wù)型語篇教學 模式 實用性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0118-02

隨著英語語言教學研究的不斷發(fā)展，如今，我國中小學及大學英語教學大綱都極力提倡在英語教學中運用任務(wù)型教學法，力圖將以教師教為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主，并切實把語言學習從詞匯、語法結(jié)構(gòu)的學習擴展為真實語境下的語篇教學。及至大學，學生對語篇教學與任務(wù)教學法的學習過程業(yè)已有一定程度的認知。隨著語篇分析理論在我國英語語言教學研究領(lǐng)域的進一步發(fā)展及其在大學英語教學中的應(yīng)用，以及大學生認知能力的成熟，大學階段對英語語言的教學可以實現(xiàn)語篇分析理論知識指導下的任務(wù)型語篇教學。

一、語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學模式

1、語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學的可行性

由于我國中小學英語教學大綱的推崇及對應(yīng)教材的編寫與推廣使用[1][2]，我國各高校大學生在小學、中學都經(jīng)歷了任務(wù)型教學法及語篇教學的學習體驗，因而在大學階段實行任務(wù)型語篇教學無需導入、準備、操練，而直接可以銜接中學的英語學習模式。然而，在中小學階段，由于認知能力的限制，語篇教學的實施多由教師備課時進行語篇分析，一般主要集中在以文章的結(jié)構(gòu)、體裁、中心思想的總結(jié)為框架的分析，繼而在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)、體裁、中心思想從而實現(xiàn)語篇理解?；谡J知能力的差異，部分學生最終可以實現(xiàn)獨立的語篇分析和理解，但是相當部分學生仍需教師不同程度上的引導?？梢哉f，中學階段的語篇分析的承擔者、實施者主要是教師，而且對語篇分析的維度也有限。

隨著學生認知能力的發(fā)展，在大學階段，依據(jù)現(xiàn)有教材語篇特色，可以將語篇分析理論知識教授給學生，再由學生以理論實踐的方式，通過完成語篇分析任務(wù)實現(xiàn)語篇理解。這樣，通過向?qū)W生傳授語篇分析理論知識，擴展語篇分析的維度，豐富語篇教學任務(wù)，在廣度和深度上提高學生對語篇的理解。因此，隨著大學生認知能力和自主能力的發(fā)展，合理規(guī)劃設(shè)計語篇任務(wù)、適時提供學習輔助，可以讓學生在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)語篇分析理論在語篇教學中的應(yīng)用。

2、語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學模式

目前，我國大學英語教材的編寫多以主題劃分單元，教學中，通過聽、說、讀、寫同一主題下不同語篇，培養(yǎng)學生基本語言知識和應(yīng)用技能。對于其中的精讀語篇，教學中強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)分析，從整體框架出發(fā)理解語篇。學生的語篇能力越強，對篇章結(jié)構(gòu)的理解與分析越好。因而可以應(yīng)用語篇分析理論相關(guān)研究成果，豐富語篇學習過程，旨在提高學生語篇分析與理解的能力。

首先，教師需要對教材中精讀語篇進行分析，依據(jù)語篇語言特點，整理出相關(guān)語篇分析知識點，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計相關(guān)的語篇任務(wù)。語篇任務(wù)的設(shè)計需要對整套教材的精讀語篇進行整體規(guī)劃設(shè)計。這給教師備課增加了很大難度，不僅要求教師要熟悉語篇分析理論系統(tǒng)，也要對使用教材的語篇非常了解，這樣才利于語篇理論與教材中的語篇合理規(guī)劃與對接。之后，教師還需要將對應(yīng)的語篇理論知識與語篇結(jié)合起來設(shè)計任務(wù)。任務(wù)要與語言意義緊密相關(guān)，并通過互動來完成，而完成任務(wù)的過程即是用語言做事的過程。該任務(wù)教學的步驟如下：

第一階段：課前讀寫任務(wù)（與作者的互動）

任務(wù)一：思考并討論與語篇主題相關(guān)信息（熟悉語篇語境、用詞選擇等相關(guān)語篇分析理論知識）

任務(wù)二：閱讀目的語篇，把握語篇篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落大意，思考作者寫作意圖。

（體裁、語步、銜接與連貫等相關(guān)語篇分析理論知識）

任務(wù)三：思考、總結(jié)完成任務(wù)的途徑、手段及語篇語言難點疑問與收獲。

（相關(guān)語篇分析理論知識的歸納總結(jié)）

第二階段：課堂聽說任務(wù)（師生、學生間的互動）

任務(wù)一：針對課前讀寫任務(wù)結(jié)果進行課堂小組或集體分享交流與評價

任務(wù)二：語篇復述、表演或?qū)⒅黝}引申至社會現(xiàn)實

第三階段：課后寫作總結(jié)報告任務(wù)

任務(wù)一：總結(jié)相關(guān)語篇分析理論知識與實踐、語篇語言知識及完成語篇任務(wù)整個過程的手段和途徑

任務(wù)二：反思學習效果

這一模式以語篇分析理論知識和實際接觸的語篇為基礎(chǔ)設(shè)計教學大綱，通過任務(wù)型教學法實施語篇教學，讓學生能實際實施語篇分析，提高學生語篇分析的能力。

二、語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學的實用性討論

首先，語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學是以任務(wù)為途徑的語言教學，本質(zhì)上仍然是任務(wù)型教學，因而同樣遵從“教師主導、學生主體”的原則。只是為提高學生的語篇能力、擴展學生對語篇的深層次理解，在教學中提供語篇理論的相關(guān)知識教學作為任務(wù)前的準備和完成語篇任務(wù)時的一個輔助。其次，在任務(wù)型教學法中，由于教學中體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的原則，學生總是要有獨立、主動解決問題完成任務(wù)的意識，自主學習能力就成為任務(wù)型教學法的必需，學生不能實現(xiàn)自主學習，就沒有可能完成任務(wù)。所以，語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學同樣能調(diào)動學生自主學習能力。再者，語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學的目標之一是語篇能力的培養(yǎng)和提高。針對不同的語篇學習不同的語篇分析理論知識，隨著分析的語篇增加，語篇理論系統(tǒng)知識不斷完善，語篇分析能力在不斷地實踐中得到強化。如能將理論知識內(nèi)化，實現(xiàn)在語篇理解時本能應(yīng)用相關(guān)理論，提高語篇理解效率，語篇能力就在實質(zhì)上有了提高。最后，教學過程中除了任務(wù)前語篇分析理論知識的學習之外，其他過程都是在一定語境中語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的狀態(tài)下進行，語言應(yīng)用總是存在一定的語篇環(huán)境中，再結(jié)合大量的師生互動、學生間的互動、與作者的互動，聽、說、讀、寫綜合技能得到實現(xiàn)，因此，語篇能力的提高可以帶動語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展與進步。

三、結(jié)語

語篇分析理論指導下的任務(wù)型語篇教學是依據(jù)語篇設(shè)計相關(guān)語篇分析理論知識應(yīng)用作為任務(wù)，在完成任務(wù)時實現(xiàn)語篇理解的語言教學模式。這一教學模式旨在利用語篇分析理論知識的應(yīng)用幫助學生通過自身語篇知識的系統(tǒng)擴展，提高語篇分析和理解的能力及語言綜合技能，同時調(diào)動學生的自主學習能力，實現(xiàn)“教師主導、學生主體”的任務(wù)教學原則。這一模式的實現(xiàn)，在依據(jù)語篇對應(yīng)相應(yīng)的語篇理論知識學習，并使之在大綱上體現(xiàn)出系統(tǒng)的理論方面有較大的難度，需要教師對教材中所有語篇語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)及語篇理論知識、語篇的實際分析等都要有相當程度的研究。

參考文獻：

[1]2000年九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）中華人民共和國教育部制訂http：//wenku.baidu.com/view/e266fa7101f69e3143329464.html.

[2]路勤.任務(wù)型教學法在英語語篇教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（5）.

作者簡介：

路勤（1974—），女，布依族，貴州都勻人，碩士，副教授，研究方向：英語語言教學。