基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情境創(chuàng)設(shè)

高航

【摘要】為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教育功能，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的貫徹落實(shí)，運(yùn)用案例分析法，文獻(xiàn)資料法進(jìn)行初步的理論探討，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行原因分析，從而歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0149-02

一、前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求，然而在實(shí)際實(shí)施過程中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)效果并不理想。創(chuàng)設(shè)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)，具體生動(dòng)的教學(xué)情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討，讓教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解更加深入，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能讓學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題分析

（一）不切實(shí)際的情境

目前，雖然許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了情境式教學(xué)，但卻沒有有效地與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，沒有考慮到小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如：在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中，流傳最廣的一種說法：將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以從地球通達(dá)月球。教師將這個(gè)案例拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)的效果大打折扣。

（二）形式化的情境

在新課改的不斷推進(jìn)當(dāng)中，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極投身于情境創(chuàng)設(shè)的大流，在他們看來，不管教學(xué)是否有效，只要帶上了情境創(chuàng)設(shè)的帽子，就遵循了新課標(biāo)的要求。于是開始不根據(jù)教學(xué)需要和小學(xué)生的實(shí)際隨意地創(chuàng)設(shè)情境，或是教師把情境式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡單地認(rèn)為情境式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或是其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來，沒有考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有從他們的興趣愛好出發(fā)，從而忽視了小學(xué)情景式教學(xué)中教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、開拓其思維、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。這種“現(xiàn)成的”情境難以更好地為教學(xué)服務(wù)，這種沒有目標(biāo)的情境，是脫離了學(xué)生實(shí)際的，也是流于形式化的。

（三）無思維深度的情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，常常為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，而提出一些無思維深度，甚至假問題的情境。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的“三角形面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個(gè)完全相同”的三角形拼成一個(gè)平行四邊形呢？然后直接讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的三角形來拼，接著極其順利地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。雖然整個(gè)探究過程顯得非常“成功”，但學(xué)生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的三角形來拼？學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)識(shí)上形成了空白，探究也就失去了原本的意義，雖然是問題，但卻沒能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（四）無趣的情境

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、教好地接受教學(xué)信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣源自于具體情境，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不考慮學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生肯于思考、善于思考問題的能力，但就新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境引入新知，從表面上看是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來做的，但實(shí)際上，他們更多的只是一味地創(chuàng)設(shè)情境，一味地迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)的情境只是流于形式，情境里面并沒有與課程相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容?？此仆獗砣A麗有趣的情境，只是一個(gè)形式，里面是空虛的，無實(shí)際意義，與本節(jié)課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。究其原因，教師未能充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，引出具有思考性、有深度的、易于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的、開發(fā)其智力的問題或內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決問題的能力，而不是為了迎合新課標(biāo)才創(chuàng)設(shè)情境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教材改革的一大亮點(diǎn)，它使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的具有感染力，進(jìn)而可以很好的激發(fā)學(xué)生的情感，使得他們有著更強(qiáng)的認(rèn)知體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要積極的為學(xué)生創(chuàng)造情境，還要和學(xué)生京城的溝通，換發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能更加的積極主動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生更加全面的發(fā)展。

（一）充分挖掘教材中的生活信息

在以往的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教材準(zhǔn)備的時(shí)候，往往都比較注重教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其進(jìn)行教學(xué)的角度是站在教師的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，因而，缺乏考慮在教學(xué)過程中，學(xué)生和教材的距離，教材中的一些例題和知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的信息和生活是相關(guān)的卻被忽略了，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠充分的挖掘教材和生活的資源，從而使得教學(xué)過程能夠更加的貼近生活，運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，這樣就會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)充滿了趣味性和實(shí)際性的過程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，激發(fā)其學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活是息息相關(guān)的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性也就越來越高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)資源，從中引出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的存在，引起自身的學(xué)習(xí)需要，并積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中。經(jīng)過教師的鉆研與疏理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)不僅是四十分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）提高教師自身素養(yǎng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起的作用是主導(dǎo)性的作用，雖然新課標(biāo)大力提倡教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，但教師的作用仍是教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。就創(chuàng)設(shè)情境來而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須持續(xù)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，跟上新課標(biāo)的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，充分理解情境創(chuàng)設(shè)的含義及意義，及時(shí)更新頭腦中已有的知識(shí)、觀念，跟上時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并利用多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓小學(xué)生在新奇、快樂、有趣的數(shù)學(xué)情境中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能從情境中學(xué)到新知，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)并不枯燥。總而言之，教師只有及時(shí)提高自身的素養(yǎng)，充分理解情境創(chuàng)設(shè)的含義，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的情境，在情境中發(fā)現(xiàn)新知，利用情境開發(fā)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境注重思考性

解決問題的核心是要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入思考，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問題的過程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“平行四邊形的面積”進(jìn)行面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長方形的什么？學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的進(jìn)一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開，最后也就順其自然地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正地讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。

（四）選取有趣性的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，尤其是小學(xué)生。由于小學(xué)生的注意力容易分散，穩(wěn)定性不高，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來提高小學(xué)生的參與性與積極性。例如在教三年級(jí)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：上課伊始，給學(xué)生講個(gè)小故事：從前有座山，山上有個(gè)廟，……，老和尚在給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山……這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意：怎么數(shù)學(xué)老師給我們講起了故事？這就吸引了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過這個(gè)故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然，可以取得很好的教學(xué)效果。

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