翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的教學(xué)效果研究

何娟+劉苗+鄶濱

【摘要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育事業(yè)中的大力推行，受到了教師們的好評，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的問題需求為主，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試圖基于大學(xué)英語語法教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 語法教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0072-02

大學(xué)英語語法屬于大學(xué)英語的難點(diǎn)，受到教師與學(xué)生的重視，在大學(xué)英語語法教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生的問題需求作為課上教學(xué)目標(biāo)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解答，鍛煉學(xué)生對于語法問題的探究能力與理解能力，使學(xué)生以自身能動性為主完成課程教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即“顛倒課堂”，將教學(xué)活動核心權(quán)利交由學(xué)生進(jìn)行把控，學(xué)生課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻講座等方式進(jìn)行英語語法基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，在課上與教師提出自己所記錄的問題，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維解決問題，提高英語語法掌握程度[1]。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)中現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）教學(xué)觀念仍舊未變

雖然大學(xué)英語語法教學(xué)中已引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，但是，教師教學(xué)理念依然是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)理念下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)意義，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變成了“四不像”，教師教學(xué)過程中容易出現(xiàn)課堂教學(xué)方向把控失敗等問題。

（二）教師缺乏信息技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)一定程度上依托于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻，大部分大學(xué)教師年齡偏大，青年時(shí)代沒有如此頻繁的接觸過多的信息技術(shù)，教學(xué)過程中很多教師利用電腦就是進(jìn)行寫作與教學(xué)PPT的制作，再加上教師教學(xué)壓力較大，很少主動進(jìn)行其他電腦軟件的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂所需的網(wǎng)絡(luò)共享平臺可以請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行建立，但是每個(gè)教師的教學(xué)理念不同，無法請技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)一編制，教師無法自己進(jìn)行教學(xué)視頻編制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)較難。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)定位有誤

為了翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)推進(jìn)，很多教師將翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)定位在視頻創(chuàng)作上，一味地追求翻轉(zhuǎn)課堂視頻的創(chuàng)意性，這種情況導(dǎo)致很多視頻編制出來后，雖然有了創(chuàng)意，但是學(xué)生無法明白視頻的主旨是什么。這種情況下，學(xué)生無法獲得有效的教學(xué)，無法對教學(xué)提出問題，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)失敗。

三、提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生需求為主，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念[2]。打破固定教學(xué)模式的束縛，在課上進(jìn)行問題交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，為日后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的繼續(xù)創(chuàng)新改革積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以句子成分和簡單地詞性教學(xué)為例，教師上傳主語、謂語、賓語等詞性的教學(xué)視頻到共享平臺上，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后將自己無法理解的問題進(jìn)行記錄。上課時(shí)，學(xué)生將自己的問題反饋于教師，如主語、謂語、賓語、狀語、補(bǔ)語如何在句中使用？教師為學(xué)生進(jìn)行句子用法的講解，第一種用法，主語+謂語；第二種用法，主語+謂語+表語；第三種用法是，主語+謂語+賓語；第四種用法是，主語+謂語+間接賓語+直接賓語；第五種用法是，主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語。教師為講解完基礎(chǔ)組合形式后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句型公式進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生可以實(shí)踐第一種用法造句為The boy smiled，we are eating，學(xué)生通過每種用法的自主造句，加深對不同成分句子的學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主尋求解決問題的角度，提升學(xué)生解決問題的能力，與此同時(shí)，教師掌握了教學(xué)規(guī)律，有助于日后更快捷的引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的角度。

（二）提升技術(shù)能力

為使教師能力與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相適應(yīng)，滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)視頻的需求，教師應(yīng)主動接觸新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，理解最新信息動態(tài)，掌握現(xiàn)代大學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)。另一方面，學(xué)校應(yīng)注重教師的信息能力技術(shù)，組建教師培訓(xùn)班，邀請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻編制技術(shù)培訓(xùn)，使教師受到培訓(xùn)后提升自身信息技術(shù)能力，掌握視頻編制技術(shù)，使教師根據(jù)自己的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻編制，有助于推動翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新制度[3]。

（三）重新定位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)深入理解翻轉(zhuǎn)課堂主旨，重新定位翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)，講翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)放在與學(xué)生的課上問題交流和實(shí)踐練習(xí)上，使學(xué)生通過教師課上引導(dǎo)，解決自學(xué)出現(xiàn)的問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主[4]。

以動詞時(shí)態(tài)教學(xué)為例，教師請學(xué)生課下完成動詞時(shí)態(tài)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)視頻記錄下自己不會的知識點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生的問題進(jìn)行分類匯總，大多數(shù)學(xué)生的問題為無法理解將來完成時(shí)、過去將來完成時(shí)的用法，教師首先為學(xué)生講解將來完成時(shí)的句式結(jié)構(gòu)為shall/will have+過去分詞，為學(xué)生進(jìn)行舉例He will have written it tomorrow at noon.接著為學(xué)生講解過去將來完成時(shí)結(jié)構(gòu)為would have+過去分詞，舉例為She said that they would have arrived by seven oclock.接著，教師請學(xué)生根據(jù)講解的例句進(jìn)行舉例，學(xué)生進(jìn)行舉例，每舉一例教師進(jìn)行點(diǎn)評分析，使學(xué)生明白自己造句的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的共同交流。

重新定位后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課上積極參與問題探討解決自己的困惑。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語語法教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)了我過教育改革的要求，以提升學(xué)生綜合能力為主，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要長期的實(shí)踐與改革，最終與我國不斷改革的教學(xué)理念相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛曉芳. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)園，2015，（31）：40-42.

[2]劉麗華，李明君. 大學(xué)英語語法課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式[J]. 科技展望，2014，（20）：39+41.

[3]楊柳，鄧敏，劉榮生. 大學(xué)英語課堂教學(xué)與語法習(xí)得理論綜述[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：164-166.

[4]金立. 大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及教學(xué)方法的探討[J]. 海外英語，2013，（14）：20-21.

作者簡介：

何娟（1980—），女，陜西西安人，講師，學(xué)士，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。