磨刀不誤砍柴工

邵偉忠+傅飛+劉素華

【摘要】“雙證融通”教學模式，將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)提升到了一個很好的重視層面。本文探索 “雙證融通”主干實踐課程——《普通車削加工》中車刀的手工刃磨工作任務的教學改革。通過尋策略、找方法、落實踐，教師以自身深厚的功底示教，用實際案例說話，激發(fā)學生開動腦筋完成車刀手工刃磨這一“苦累臟”工作任務的興趣與質量意識，收到良好教學效果。

【關鍵詞】雙證融通 職業(yè)素養(yǎng) 刀具刃磨 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0070-02

引言

“技能操作”是數控技術應用專業(yè)教學中一項重要的“苦差事”，如何將它變成誘人的“美差事”，學生學習興趣點的激發(fā)與積極性的促動是一個非常關鍵的因素。

“雙證融通”試點專業(yè)《普通車削加工》這門課程課時緊、任務重，為保證課程實訓內容的順利進行，車削加工中刀具刃磨工作常常需要學生在課余時間自覺增加訓練時間。在過去的授課中，往往把教學重點放在課題實物的具體操作上，車刀的刃磨訓練不到位，導致教師刀具刃磨準備工作量的增加，有時甚至只能放棄對學生刀具刃磨基本功的訓練，以機夾式車刀替代。

“雙證融通”教學模式，將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)提升到了一個很好的重視層面。常言道：“磨刀不誤砍柴工”，做好一個車削工件，車刀是關鍵。雖然刀具手工刃磨已不是現代企業(yè)的主流，但是，刀具刃磨的現代手段不能完全替代手工刃磨。作為 “雙證融通”主干實踐課程，《普通車削加工》中車刀的手工刃磨是一項兼具基礎性、技術性和經驗性的工作任務，是教學中提升學生職業(yè)素質的一個重要環(huán)節(jié)。

在技能鑒定標準無要求、多數參加技能鑒定者省去刀具刃磨環(huán)節(jié)選用機夾式車刀代替焊接式車刀的背景下，我專業(yè)秉承夯實基礎、提升職業(yè)素養(yǎng)的培育理念，克服時間緊、任務重等困難，堅持采用焊接式和整體式車刀，在培養(yǎng)學生刀具手工刃磨基本功上下功夫，尋策略、找方法、落實踐，在教學過程中教師以自身深厚的功底示教，用實例說話，激勵學生開動腦筋，“勤”字當頭，收效良好。

一、教學實施過程

“車工，最關鍵的是車刀”。在車削加工中，車刀刃磨是關鍵，車刀刃磨得好與壞，直接影響到零件的加工精度與速度。然而，刀具刃磨技術的學習與掌握需要時間與經驗的積累。

車削階臺外圓是《普通車削加工》課程中的一個課題內容。針對“雙證融通”教學模式特點，為體現刀具刃磨學習的重要性與技術性，教師結合企業(yè)生產經歷，設置課題任務的特點是零件的最大外圓尺寸與最小外圓尺寸相差較大，在加工工藝上需要選用較大的粗車加工余量。

在進行了刀具刃磨方法的基本訓練之后，同學們接收到這個較大切削余量的課題加工任務。通常，為避免扎刀，同學們采用切削深度較?。?～2mm）的方法進行粗切削加工，結果導致：加工過程重復、枯燥、效率低，浪費時間無技術含量，一遍遍重復小切削量操作很是疲頓……此時，教師及時引入課題激勵點，使用課前刃磨準備好、具有大切削余量切削參數的刀具，開動機床，選取大切削深度（8mm），現場操作，展示切削過程。當一次走刀，寬寬的切屑款款流出時，同學們不由自主地發(fā)出了“啊”的贊嘆聲！顯然，這樣所完成最大與最小外圓尺寸的加工，用時大大減少，這天壤之別的切削情境，大大地激發(fā)了同學們躍躍欲試學會刃磨技巧的熱情與積極性，他們從心底里感到驚訝和促動——老師怎么膽敢采用這么大的切削深度？刀具的不同刃磨會有如此大的功效？

學生疑惑中，老師將刀具取下機床，指導學生與各自所刃磨的刀具進行仔細對比、分析，辨別它們切削角度的差異。 同學們由被動磨刀變成主動請戰(zhàn)，紛紛傳閱、研讀老師刃磨的車刀，然后要求重磨刀具——直奔磨刀間。課時結束了，很多同學還在磨刀、試切反復揣摩研究中……

二、教學效果

這種“激將”引領式教學設計，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，更解決了課時滿負荷、刀具刃磨訓練時間不足的問題。無須敦促，學生能夠充分地利用業(yè)余時間自覺加強訓練，同時，以點帶面，促進了學生學習技能全過程的積極性、主動性。

作為課題任務小結，教師再次強調：“要想車工做得好，全靠車刀磨得好”。 這句話雖有片面的一面，卻深刻道出：磨刀確實是很重要的一個加工環(huán)節(jié)，刀具磨得好，必定會給工件表面加工質量以及生產效率帶來提高。

圖1為學生刃磨的車刀（上方）與教師刃磨的車刀（下方）的對比照片，圖2是在大切削深度下教師刃磨車刀的實時加工過程照片。表1對“雙證融通”教改模式實施前后進行了刀具刃磨工作任務的教學效果對比。

教師通過實例反差對比，將相關操作的核心技術要點展示并講解給學生，充分激發(fā)學生的學習興趣。

三、結語

技能操作的學習與掌握離不開學生自身的努力，同時，在學生的學習過程中，教師的啟蒙作用也非常重要。激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，學生就會愿意自覺地花時間去學習、去操練。

學生學習積極性的調動，需要教師多進行積極的引導與策略的思考。在帶教過程中，教師要善于挖掘學生感覺新穎的東西，課堂中設置一些亮麗的、新穎的、使學生感興趣的小技能、小竅門，學生的學習態(tài)度就會完全不一樣。

帶教老師必須具有扎實的功底，唯有專業(yè)功底的帶教方能信服學生、促動學生學習積極性。在學習興趣與積極性基礎上，教師盡心輔導，學生的進步定會大幅度提升。