分析探究法在高中體育教學(xué)中的運用

邸寶家

摘要：目前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。作者對探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、探究性學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用等做了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中體育；教學(xué)運用

隨機新課改的深入推進，在高中體育教學(xué)中，如何提高教學(xué)有效性，成為高中體育教師面臨的新課題。探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，特點為學(xué)生自主開展探究，符合教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生特點，實踐證明，其為一種有效的方法，值得推廣和應(yīng)用。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)是指在體育老師的指導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法，積極主動地獲取知識、鍛煉能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這是實現(xiàn)教學(xué)目標的需要，同時也是其他學(xué)科面臨的新課題。

探究性學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了提高能力、獲取知識和情感體驗的統(tǒng)一，在體育教學(xué)中，以問題為切入點，通過提出問題，使學(xué)生置身其中，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，使學(xué)生樹立“知行合一”的理念，從而提高分析與解決問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的運用

1、教師課前的準備。

第一，合理設(shè)疑與立題。根據(jù)教學(xué)需要，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)明確目標，從學(xué)生的實際認知水平及操作能力出發(fā)，進行設(shè)疑與立題，合理確定探究課題，資料的收集難度適中，便于學(xué)生搜集資料。比如籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)“傳、切配合”教學(xué)中，可將配合方法作為探究課題，指導(dǎo)學(xué)生的資料搜集與課題探討。

第二，預(yù)設(shè)分組。將一個教學(xué)班分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇組長。由于不同學(xué)習(xí)小組的探究興趣可能不同，一些小組興致高，一些小組興致低，因此可通過多級分組方式實現(xiàn)互相監(jiān)督，防止學(xué)生偷懶。組長由具備組織能力、責任心強的學(xué)生擔任；客觀記錄學(xué)生探究情況，對各個小組給予客觀評價。

第三，預(yù)測教學(xué)中的問題。探究性學(xué)習(xí)的成果往往會以多種形式展現(xiàn)出來，一些教師可能事先無法預(yù)想到。因此，教學(xué)開始前，預(yù)測可能出現(xiàn)的教學(xué)成果，有助于教師剖析教學(xué)結(jié)論、釋疑和客觀評價，避免出現(xiàn)教師束手無策的尷尬情況。比如在籃球進攻基礎(chǔ)配合中，學(xué)生在交流中提到“雙能衛(wèi)”、“擋拆”與“1、2、3、4、5”等概念，教師應(yīng)給予解答。而如果教師無法準確解釋這些概念，則無助于強化教學(xué)效果。

2、學(xué)生課前的探究準備。

第一，宣布課題與分組。課前，教師應(yīng)向?qū)W生宣布探究課題，并說明其意義與目的，并提出建議，向?qū)W生明確課題探究的一般性步驟：搜集信息→匯總整理→研究討論→論證→討論成果。

按學(xué)生特長將學(xué)生分組，并明確小組組長的權(quán)力與責任。由于每個學(xué)生的特長均不同，可分為運動技能、現(xiàn)代信息技術(shù)、文字資料、課件制作、特殊資源和教師意見征求等小組。分組后，由組長按成員人際關(guān)系、條件、特長等，輪流挑選小組成員，并分配任務(wù)。比如在籃球進攻基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，可由運動技能特長生負責成果的論證與展示，而現(xiàn)代信息技術(shù)特長生負責搜集網(wǎng)絡(luò)資料和信息，而文字特長生負責資料的整理與匯總，而課件制作特長生則負責將探究成果制作成課件，這樣分工合作又協(xié)調(diào)配合，可提高探究性學(xué)習(xí)效率。

第二，信息的收集與整理。在探究性學(xué)習(xí)中，信息的收集與整理為重要的環(huán)節(jié)之一。而信息的收集，應(yīng)利用課余時間，通過走訪、調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)、查閱報刊等收集相關(guān)資料，并尋求問題的解決辦法。同時，以小組為單位，對較凌亂的信息梳理、歸類與匯總，分析問題的表面現(xiàn)象，探究問題的實質(zhì)，最后形成研究成果。

3、探究性成果的交流、評價與應(yīng)用。

第一，探究性學(xué)習(xí)成果的交流。為了營造良好的探究性學(xué)習(xí)成果交流氛圍，教師應(yīng)采取一定的措施，讓學(xué)生敢于、樂于交流。成果的交流形式多種多樣，比如口頭匯報、課件展示等，均可收到良好效果。而成果交流人，由各個小組負責推薦，同時在組內(nèi)交流，力求讓每個學(xué)生參與其中，盡可能多地提供交流的機會。特別是對性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其發(fā)言，增強其自信，使其積極主動地參與交流。

在交流過程中，應(yīng)注意組間成果探討，對于相似的成果，不應(yīng)簡單帶過，而應(yīng)將具體的論據(jù)補充完整，以判斷得出成果的方法與思維是否相同。在交流過程中，體育教師應(yīng)合理引導(dǎo)，對學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神給予肯定，正面評價為主，輔之以批評，避免挫傷學(xué)生的積極性。

第二，探究成果的評價。成果交流結(jié)束后，給予學(xué)生一定的思考時間，以小組為單位進行討論，然后開展組間評價，交換意見。對于學(xué)生討論的廣度與深度進行評價，對于學(xué)生得出的感性結(jié)論，應(yīng)進行指導(dǎo)，找出問題的癥結(jié)所在，理性分析問題出在何處，使學(xué)生從中受益。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的興趣，強化體育教學(xué)效果。

第三，探究成果的運用。探究成果的運用為最后一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在進行完探究成果的交流、評價后，將具有實用價值的成果運用到教學(xué)實踐當中，從而使得學(xué)生得到心理上的滿足感與愉悅，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力均有很大幫助。

在高中體育教學(xué)中，運用探究法，可提高教學(xué)有效性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

目前，中國正大力推進教育體制改革，素質(zhì)教育正在逐步落實。在這樣的大背景下，高中教育如何提高學(xué)生的參與積極性，是高中體育教學(xué)面臨的一個新課題。探究性學(xué)習(xí)，是教學(xué)中收效良好的教學(xué)方法之一，旨在通過學(xué)生的主動參與，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點、在高中教學(xué)中的運用兩個方面做了總結(jié)。