淺談如何在小學語文教學中滲透情感教育

肖芳芳

摘要：在小學漢語教學中，包括大量情感因素，作為語文教學教師，應深入研究教材，挖掘隱藏的情感，通過相應的方法開發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，提高教學質(zhì)量。簡要論述了在小學語文課程教學期間進行情感教學的方法，目的在于更好地幫助學生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；語文；情感教育

新課程更多地強調(diào)學習中的情感學習，這是語言教學的新要求。教師可以指導學生在教學中發(fā)展積極的學習態(tài)度，用良好的教學方法動員學生的熱情學習，積極的教室氣氛。

一、情境導入，引發(fā)情感

教學過程的關(guān)鍵是課堂導入。 一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，教學觸及學生的精神需求，并可以發(fā)揮非常重要的作用。新課導入時，教師以深情的話語、飽滿的熱情、真摯的感情感染學生，觸動其心靈，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學生以飽滿的情緒參與到新課教學中，激發(fā)學生的學習興趣，奠定情感基礎(chǔ)。例如，在講授《桂林山水》一課前，我通過多媒體將桂林山水美景的圖片以幻燈片的形式加以展示，輔以《印象劉三姐》的背景音樂，學生頓時被眼前的美景所吸引。這時，我提問：“大家知道這是哪里的風景圖片嗎？”大部分學生都不知道?！坝幸痪湓捊泄鹆稚剿滋煜?，沒錯，這就是美麗的桂林山水美景，今天老師將帶領(lǐng)大家一同游覽桂林……”課前教師的多媒體導入給學生感官上的強烈刺激，使學生對新課學習產(chǎn)生了極強的興趣，為新課的學習做好了情感上的鋪墊。

二、運用有效教學手段，激發(fā)學生學習積極性

當學生第一次進入學校時，學生沒有豐富的情感，但具有豐富的情感潛力，需要老師引導和激勵。教師可以在課堂上一面學習教材一面引導學生，與課堂有機的結(jié)合在一起，充分調(diào)動學生的活躍度和認知情感，學習過程中，教師要始終把握學生是教學的主體，同時也是教學目標實現(xiàn)的重要載體。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足新課改的要求，在教學過程中有效融入情感，激發(fā)學生的學習興趣，教學效果會非常明顯。例如在學習《坐井觀天》這篇課文時，教師可以通過角色扮演的形式來教授這篇課文，一個同學來閱讀青蛙，一個學生來閱讀小鳥，學生在聽別人閱讀時不知不覺進入故事情境，在情境中理解課文就非常容易了，不但能夠激發(fā)學生學習的積極性，還可以快速理解文章的含義。學生主動思考問題，是良好的學習開端，對綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。

三、準確把握作品的感情基調(diào)

相比與其它學科，語文學科是基礎(chǔ)性學科。語文課本中的文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學中，應熟悉文本內(nèi)容，掌握文章的情感語調(diào)。為了準確地再現(xiàn)文本的情感語調(diào)，喚起學生的情緒。這有利于教學隨時掌握和掌握自己的教學感受，有利于控制和調(diào)節(jié)學生的學習情緒。一般來說，語文教學的基調(diào)可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。平實、穩(wěn)重和溫和，比較接近學生的審美習慣，比較符合學生聽課的心理要求，同時也可以使教師的情感情緒比較持久穩(wěn)定，教師不至于太過心理疲勞。但是，語文老師也應該根據(jù)所教課文和學生當時的情緒狀態(tài)來確定自己的教學基調(diào)。如上朱自清先生的《背影》一課，就應當扣住父子親情，讓學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會這一人間至情，從而引起共鳴。

四、體現(xiàn)主體地位，鼓勵學生的個性發(fā)展

新課程清楚地表明，必須體現(xiàn)主導地位，鼓勵學生個性的發(fā)展。 現(xiàn)在是推進三維目標教學，即“情感態(tài)度與價值觀”，“過程與方法”“知識與能力”。 所以教師在教學過程中充分保護學生的主導地位。小學語文教學中老師要采用適當?shù)姆椒?，使用引導、激勵和鼓勵等方式，讓學生注意觀察、認真聽講、多多聯(lián)系，善于使用自己的雙手和大腦，從而使學生在這個過程中得到更加全面的訓練。在實際教學的過程中也要注意學生個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生個性的時候不斷地加強學生的學習信息，從而使學生變成學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如，在學習《美麗的丹頂鶴》的時候，其中的二、三段，老師可以首先讓學生把課文整體地瀏覽一遍，然后再劃分小組來討論丹頂鶴的模樣，再者在經(jīng)過討論后根據(jù)學生自己的想象描繪出丹頂鶴的樣子，然后再進行交流“我筆中的丹頂鶴”；緊接著和多媒體課件進行對比，讓學生指出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴；最后再在課文中找到描寫丹頂鶴形態(tài)的語句，然后讓學生進行練習，最后進行相應的朗誦比賽。利用這種“以畫教學”和“以說促讀”的教學方法，不但使學生加深對于課文的理解，還能夠提升學生的情感世界，通過這種手腦并用的學習方式，能夠有效地促進學生的個性發(fā)展，從而維護學生主體地位。

五、拓展教學環(huán)節(jié)，在教學中促進情感的發(fā)展

在教學中，教師和學生交流的主要平臺是課堂，對于教學部分的適當擴展現(xiàn)在對于課堂教學活動是必要的。 擴大課堂教學，可以有效地鞏固教學質(zhì)量，加強師生交流，探索學生的潛能，建立良好的學習氛圍等等都有很大的幫助。所以，在小學語文教學中，老師要根據(jù)實際狀況，積極地組織和引導學生進行多種多樣的語文課外活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。如，在講授《小稻秧脫險記》的時候，可以加入適當?shù)恼Z文課間活動，可以分角色扮演書中的角色，從而使學生能夠更好地把握課文內(nèi)容，在玩的過程中感受到學習的樂趣，不斷地拓展學生的思維模式。還可以進行一些成語接龍、猜字謎等活動，鍛煉學生各方面的能力。只要老師抱有愛心，愿意付出，一定會取得很好的教學效果。

六、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學語言教學應尊重學生的感情，學生充分理解情感情境發(fā)展的特點，其情感教育。教師必須意識到情感教育的意義和重要性，并采取相應措施確保情感教育的有效實施。這樣，教師應該意識到情感教育的重要性。 教師應充分發(fā)揮情感教育的作用，在教學中不僅要讓學生們學會知識，還要讓他們領(lǐng)會到文中的豐富情感，并讓這些健康的情感伴隨著他們一路成長。

參考文獻

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