職高語文有效開展綜合實踐活動課的研究

蔣翠華

語文綜合實踐活動是指按照語文教學大綱設(shè)計，依據(jù)學生已有的語文經(jīng)驗讓學生模擬社會情景，運用有關(guān)語文知識和技能，提高學生語文實踐能力，從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。也就是說，這是一種綜合性的語文實踐學習，強調(diào)的是在做中學、學中做，將語文的理論知識和現(xiàn)實的生活實踐有效結(jié)合，不僅可以提高學生學習語文的興趣，而且可以提高學生的語文綜合實踐能力。

一、職高語文教學開設(shè)綜合實踐活動課的理論基礎(chǔ)

杜威在《教育上的興趣與努力》這篇文章中闡釋了自己的“活動課程”理論，具體內(nèi)容是“教學應(yīng)從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式”。在19世紀末20世紀初，杜威提出了“教育即生活”的命題。美國教育家帕克在教學改革中，反對讓學生靜聽和死記硬背。在語文教學中，他主張讓學生去閱讀當?shù)氐碾s志；也鼓勵兒童積極地去參加班級和小組的各種活動，在實踐中求知學習。

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確規(guī)定：“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內(nèi)容和教學要求，通過語文綜合實踐活動提高學生綜合運用語文的能力”。在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材<語文）（基礎(chǔ)模塊）和（拓展模塊）》中明確指出，語文綜合實踐活動，由活動目的和任務(wù)、活動流程兩個部分組成。實踐活動以“生活”（學生生活、社會生活、職業(yè)生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法，“工具性”與“人文性”兼具，提高學生語文綜合應(yīng)用能力。

主張課程以活動為基礎(chǔ)是現(xiàn)代課程理論的重要特征之一，而現(xiàn)代的教育理論也主張教育要以人為本，要充分發(fā)揮學生的主動性、能動性。在職高的語文教學中，也應(yīng)凸顯現(xiàn)代教育理論的特質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特點和現(xiàn)實實際積極有效地組織、開展綜合實踐活動課，依據(jù)學生的生理、心理特點，讓學生在做中學、學中做，真正踐行“教育即生活”的理念。進而提高學生的語文基本素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)情感。

二、職高語文教學開設(shè)綜合實踐活動課的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.學生學習現(xiàn)狀表明語文教學必須開展語文綜合實踐活動課

職業(yè)高中的學生文化底子薄弱，基礎(chǔ)差，對學習的興趣也不濃厚。由于初中的學習方式就是老師講，學生聽。如果進了職業(yè)高中后，仍然采取這種授課方式，必然會招致學生的反感。所以，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，開設(shè)語文綜合實踐活動課可以提高學生的學習興趣。

進了職業(yè)高中以后，有很多學生存在著一種重“?！陛p“文”的思想，他們認為只要將專業(yè)課學好了，就不愁找不到工作。實際上，這是一種不科學與短視的想法。學生如果想更好地掌握一門專業(yè)課，必須具備掌握閱讀本課程教材的能力，可以實現(xiàn)文化課與專業(yè)課的“共贏”。

2.教師的教學現(xiàn)狀要求語文教學及時開設(shè)語文綜合實踐活動課

在歷來的職業(yè)語文教學活動中，教師更多的是側(cè)重于知識的傳授，單方面地要求學生死記硬背。忽視了學生以課文為載體，讓學生結(jié)合自身的生活、學習進行深度的理解與體驗，缺乏深切的感悟。

正如德國教育家季斯捷爾維格所說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！眲壬舱f：“語文訓練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！庇纱丝梢?，語文教育應(yīng)盡可能地走出課堂，走進專業(yè)，走向社會，在實踐活動課程中提升語文教學的魅力。

3.社會的發(fā)展現(xiàn)狀要求語文教學必須開設(shè)語文綜合實踐活動課

在飛速發(fā)展的社會面前，那些一成不變、墨守成規(guī)的人往往會無法應(yīng)對，而那些“書呆子”也并不受社會的歡迎。反而是那些有較強的動手能力、較好的表達能力與交際能力、有創(chuàng)新精神的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展，跟上社會日新月異的發(fā)展步伐。

為了培養(yǎng)學生的這些能力，語文教學有必要開展綜合實踐活動課。

三、職高語文開設(shè)綜合實踐活動課的有效途徑研究

1.以語文課本上的課文為載體，訓練學生的學習方式和思維模式

教師課前布置預(yù)習的任務(wù)，設(shè)計好相關(guān)的問題讓學生通過自查方式先了解要學的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學生到圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)中查找資料?？梢允莻€人完成，也可以是以小組合作的形式完成。

例如，在學習林清玄的《好雪片片》時，課前筆者設(shè)計了這樣幾個問題，需要學生們自己查閱資料去完成：一是林清玄的生平；二是林清玄所處時代的特點；三是林清玄寫作此文的出發(fā)點；四是林清玄的作品特征；五是“好雪片片，不落別處！”典故的出處。

在教學過程中，筆者通過引導(dǎo)學生把握關(guān)鍵詞、語速，體會分析蘊涵在字里行間的作者的感情。進而通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。采用誦讀法多動口，增強學生的參與感。

除了誦讀外，在課堂的組織過程中，還采用了研討法。比如說：“文章題目為‘好雪片片，文中哪個段落提到了雪？文章描繪的是雪景嗎？”“我與流浪老人之間的溫情是通過哪幾件事情表現(xiàn)出來的呢？”學生們根據(jù)文本，能有依據(jù)地表達自己的看法，各抒己見。雖說有些不太全面，但經(jīng)過大家的熱烈討論后，基本上也能達成共識，理解作者所要傳達的意思。課堂設(shè)計以討論為載體，可以增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。通過開展探究，主動思索，增強學生通過文本主動解決問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

課后，筆者給學生設(shè)計了兩個問題，一個問題是聯(lián)系生活實際，讓學生們談?wù)勅碎g的溫暖，主要是練習表達；另一個問題是細致觀察并感悟生活，寫一篇哲理散文，主要是仿寫與練筆。

這樣的課堂設(shè)計與組織鍛煉了學生的口頭表達能力，可以讓學生通過自主學習，體驗到創(chuàng)造成果的喜悅。

2.通過角色扮演，自導(dǎo)自演課本劇，培養(yǎng)學生探究社會問題的激情

在老師的指導(dǎo)下，學生可以把課文編寫成劇本，分角色進行朗讀，加深體會。甚至可以由學生來自導(dǎo)自演，讓學生進入戲劇角色，體會課文中人物的心理和感受，從而增強自我認識，形成深切的情感體驗。

在教學《雷雨》時，分角色朗讀戲劇第二場魯大海與周樸園相遇的一段。通過認真朗讀，用心體會，讓學生在體驗中討論“周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度是怎樣的”“周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么”等問題，體味人物性格的復(fù)雜性。

有時筆者還嘗試讓學生自主編演課本劇，學生根據(jù)課文內(nèi)容進行編劇和表演。演員的選擇、角色的把握、舞臺的布置等給了學生全方位的鍛煉，也給了學生體驗成功的經(jīng)歷。通過表演，學生搞清楚了周家錯綜復(fù)雜的關(guān)系，也很好地把握了周樸園矛盾的性格特征，同時也體驗到了人物的語言要符合各自的身份。

把教材知識轉(zhuǎn)化為活生生的表演場景，不但表演者有了內(nèi)心的體驗，觀看者也會進行自我反思。甚至會紛紛提出意見，指出不足之處，然后分組討論。

3.組織辯論賽，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

辯論是最能激發(fā)學生思維靈感的方法，也是學生之間合作互動的學習方式之一。

比如，在教《我很重要》這篇文章時，筆者將辯論這一形式引入了課堂教學。首先，筆者要求學生熟讀課文；然后，給學生介紹了有關(guān)辯論的知識，并選出了正方和反方學生代表；然后，在充分準備的基礎(chǔ)上進行課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的組織。

正方辯論題目：“我很重要”，反方辯論題目“我不重要”。正方闡述觀點理由的總體要領(lǐng)是從個體生命的誕生、親情、愛情、友情和事業(yè)這幾個層面滿懷激情地剖析了個性意識復(fù)蘇的流程和個體生命存在的價值。反方則從另一個視角，站在個人與集體的角度看待了個人的存在價值，如普通士兵與輝煌的勝利相比，顯得不重要；單薄的個體與強大的集體相比，顯得不重要；奉獻的女性與整個家庭相比，顯得不重要；與龐大的自然宇宙相比，我們顯得微不足道。

正反雙方辯論之后，再進行點評，操作方法就是請三位學生對反方學生的觀點及辯論方法進行點評，另請三位學生對正方同學的觀點及辯論方法進行點評，讓更多的學生有機會參與表達。

該節(jié)課最大的亮點就是讓學生全方位、多角度地動了起來，極大地提高了抬頭率。因為與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，此節(jié)課的課堂組織形式較為新穎，即讓學生唱主角，所以學生的積極性較高。此類活動可以讓學生在爭辯中明事理，出新意，可以養(yǎng)成競爭意識和合作精神，而且鞏固深化了對所學語文知識的理解和掌握。

4.緊密結(jié)合專業(yè)特色，將語文綜合實踐活動課與專業(yè)課進行融合

為了提高學生們的學習興趣，鞏固專業(yè)知識，突顯中職語文的特色。旅游專業(yè)的學生通過了解家鄉(xiāng)的風景名勝古跡，撰寫導(dǎo)游詞，并在課堂上進行講解，這樣他們的寫作能力和語言表達能力都得到了提高。

為此，筆者專門設(shè)計了一節(jié)《我愛我的家鄉(xiāng)》語文活動課，整堂課都由學生來做主，兩個主持人組織課堂，每組推出兩位學生介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、風味小吃、名人、特產(chǎn)等，中間穿插詩朗誦、小組唱、小品等節(jié)目，課堂氣氛非常活躍，讓學生真正體驗到了成功的喜悅。同時，通過這節(jié)課的活動，學生們更了解自己的家鄉(xiāng)，也更熱愛自己的家鄉(xiāng)了。

5.讓學生走出校園，走進社會

例如引導(dǎo)學生走進大洋小區(qū)，調(diào)查居民的居住條件，寫出關(guān)于居民生活小區(qū)的調(diào)查報告，提出完善居民生活小區(qū)的建議，提出關(guān)于未來小區(qū)建設(shè)的構(gòu)想或模型。我們指導(dǎo)學生利用節(jié)假日，深入農(nóng)村、社區(qū)，進行調(diào)查研究，選取相關(guān)問題，成立課題小組，進行研究性學習，豐富語文知識，培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。

如針對臨海是國家級歷史文化名城這一現(xiàn)實，筆者指導(dǎo)學生設(shè)計了《臨海名人故居保護現(xiàn)狀調(diào)查》這一研究性學習課題。學生利用“雙休日”圍繞臨海市區(qū)有哪些歷史名人故居、保護現(xiàn)狀如何、故居保護的意義和今后如何采取新的保護措施進行調(diào)查、采訪，寫出調(diào)查報告和小論文，并把研究成果在課堂上進行交流。開展這樣的活動，不但鍛煉了學生的語言表達能力、調(diào)查研究能力和人與人之間的交往能力，也培養(yǎng)了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。當然也使學生在活動中體驗到成功的喜悅。也讓學生在實踐活動中提升自己的情感、態(tài)度和價值觀。

“社會即學校，生活即教育，教學做合一?！边@是陶行知生活教育理論的精髓。現(xiàn)實生活是活動課程依賴的基本條件?；顒诱n程是將學校與社會聯(lián)系起來的重要橋梁。在語文綜合實踐活動課中，可以鍛煉學生的獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力，可以提高學生人際交往能力語言表達能力、搜集和處理資料的能力，動手操作能力。只有在多樣的活動中，在多樣的社會交往中，學生的個性才能得到充分的健康的全面的發(fā)展。

“體驗式教學”從根本上講是對開放的教學模式的一種有益探索，它所強調(diào)的“以學生為中心”與“體驗過程”對改進傳統(tǒng)教學模式、提高學生學習能力、開闊視野與提高科學素養(yǎng)有很大的幫助，能幫助學生更好地認同、理解知識，更易于形成科學的情感態(tài)度和價值觀，更易于學生養(yǎng)成實事求是、勇于懷疑、大膽創(chuàng)造的精神，有利于學生更順利地走入社會。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）