微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)在模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用分析

方建平　王進(jìn)莊

隨著制造業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，為培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高技能人才，我國(guó)技工院校模具專業(yè)越來越重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但在具體實(shí)施中，因?qū)嵱?xùn)教學(xué)條件所限，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能難以達(dá)到企業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的模具人才，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段、探究新的教學(xué)模式與教學(xué)載體己刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速普及和廣泛應(yīng)用，模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入了微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了調(diào)轉(zhuǎn)。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是先接收信息再吸收消化。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生在課前就接收信息，教師不僅提供了視頻，還提供在線輔導(dǎo)；吸收消化是師生在課堂上通過互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，在課堂上給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的交流更有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收和消化。這種教學(xué)模式不再讓學(xué)生單純地依賴教師傳授知識(shí)，教師也能更多地了解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

一、微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用過程

現(xiàn)以模具裝配實(shí)訓(xùn)為例，介紹微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前制作視頻

模具教研組的教師利用模具裝配軟件演示模具裝配的過程，然后用屏幕錄制軟件Camtasia studio進(jìn)行錄制。同時(shí)，根據(jù)需要，實(shí)訓(xùn)教師分組配合，拆裝不同結(jié)構(gòu)的實(shí)物模具，并錄制整個(gè)過程。視頻錄制好后，教研組教師主要用“會(huì)聲會(huì)影”軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯處理。然后發(fā)布視頻，讓學(xué)生課前在自我學(xué)習(xí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

2.提煉教學(xué)任務(wù)

教師在發(fā)布教學(xué)視頻的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可以回答問題的形式、以判斷的形式、以選擇的形式等呈現(xiàn)任務(wù)。把提煉設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)附加在視頻末尾，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在反復(fù)觀看視頻的過程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生有困難，或者在觀看視頻的過程中出現(xiàn)疑惑，學(xué)生可以通過視頻暫停功能暫停視頻播放，把疑惑記錄下來，以便在課堂上討論解決。在模具安裝與調(diào)試模塊教學(xué)中，微視頻錄制分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制模具拆裝前的準(zhǔn)備工作；第二個(gè)環(huán)節(jié)是錄制模具安裝過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是模具調(diào)試部分，在調(diào)試部分一定要突出限位開關(guān)的調(diào)試過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是沖壓產(chǎn)品。

3.課中學(xué)習(xí)討論修整

通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，各組對(duì)其任務(wù)完成情況、疑惑記錄的情況進(jìn)行討論和再研究學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的更深的問題和更高的要求，讓學(xué)生在小組之間探究學(xué)習(xí)。在小組討論環(huán)節(jié)中，先在班級(jí)里用隨機(jī)抽簽或其他方式組建4～6人為一組的若干小組，每個(gè)小組推選一位責(zé)任心強(qiáng)、組織溝通能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組團(tuán)隊(duì)的形式使學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生變成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。通過教師巧妙設(shè)計(jì)的任務(wù)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，小組之間形成了相互的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的拼搏精神。

4.學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生通過討論再學(xué)習(xí)的過程，完善和修整了整個(gè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，基本完成了教師下達(dá)的任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)小組之間可以分享學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)分享的平臺(tái)上，學(xué)生可以展示自己小組的任務(wù)成果，也可以分享自己的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新之處。這個(gè)環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的溝通、表達(dá)和交流能力。在成果展示環(huán)節(jié)中，可以提煉出學(xué)生討論的結(jié)果，然后以海報(bào)的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來。這種形式不僅可以直觀、簡(jiǎn)單明了地展示所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納總結(jié)能力。

5.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)是將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和職業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，一般包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生及時(shí)整理評(píng)價(jià)意見和建議，將評(píng)價(jià)的反饋信息整理在固定的筆記本上，以便及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)和查找。

二、創(chuàng)設(shè)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.改善教學(xué)載體，糾正學(xué)生玩手機(jī)的陋習(xí)

隨著電子產(chǎn)品的普及，手機(jī)等電子產(chǎn)品成為學(xué)生最好的“伙伴”。無時(shí)無刻手機(jī)不離手，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生愈來愈排斥學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者探索了將現(xiàn)代化智能手機(jī)充分運(yùn)用到模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，以微視頻的形式把知識(shí)的傳授放在教室外，知識(shí)的吸收與掌握放在教室內(nèi)。這樣既擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，又培養(yǎng)了學(xué)生積極利用現(xiàn)有的電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，促使學(xué)生將玩手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)功能

傳統(tǒng)的模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、工位等因素的限制，教師一般采用掛圖、多媒體演示等形式講解，然后學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)，但有些必要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法進(jìn)行，使教學(xué)效果大打折扣。通過仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)錄制等手段制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生置身于視覺環(huán)境的情景中，模具部件由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生能直觀地觀察其工作過程，直觀地體驗(yàn)場(chǎng)景。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能在課堂外隨時(shí)隨地觀看視頻，提高了學(xué)生對(duì)模具的熟悉度和認(rèn)知度。這種完全不受空間、時(shí)間限制的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生得到了充分的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使整個(gè)過程一目了然。

3.創(chuàng)建交互性平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維

在模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師一般先是進(jìn)行綜合講解、演示拆裝，再要求學(xué)生自行拆裝和測(cè)繪。這種教學(xué)模式是靜態(tài)或簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)的單向教學(xué)，首先，不能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式。在學(xué)生的模具基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的情況下，要在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成拆裝、測(cè)繪等工作很困難。學(xué)生往往不能正確地選擇和使用工量具，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析能力差，繪制的零件圖上公差標(biāo)注及表面結(jié)構(gòu)標(biāo)注不合理，裝配圖中錯(cuò)誤較多，圖樣不夠規(guī)范。而采用微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，可以從單向教學(xué)過渡到學(xué)生利用智能手機(jī)等電子產(chǎn)品，課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑問，適時(shí)地與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可將自己的疑問放在平臺(tái)上尋求幫助。同時(shí)，教師可以通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，將典型問題整理出來，然后為組織課堂活動(dòng)和實(shí)施探究性教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)教師職業(yè)能力綜合發(fā)展

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新教育理念、提高教師的信息化教學(xué)水平是大勢(shì)所趨。將微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用到模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求教師要懂得現(xiàn)代化教學(xué)的基本技術(shù)，必須有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，懂得課件制作、屏幕錄制、視頻拍攝等技術(shù)，對(duì)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了綜合要求。另外，教師還必須具有快捷的反應(yīng)能力和準(zhǔn)確的判斷力，能根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，尋求和創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代技工教育體系的要求，積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)與模具工作崗位相關(guān)的教學(xué)情境，利用微視頻，盡量拍攝從業(yè)者的真實(shí)工作環(huán)境，以情境體驗(yàn)式的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸形成職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立職業(yè)信念。

三、構(gòu)建微視頻翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

1.視頻短小精悍，吸引力強(qiáng)

微視頻制作要先設(shè)定一個(gè)特定的、針對(duì)性較強(qiáng)的問題，方便查找視頻。視頻的長(zhǎng)度要控制在十幾分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍，也符合學(xué)生身心發(fā)展特征。每一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，以便學(xué)生隨時(shí)控制視頻播放，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有所不同，要盡量減少教師的出鏡以及教室里的物品擺設(shè)等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面，視頻中過多的無關(guān)畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻應(yīng)盡量能夠看到不斷書寫的符號(hào)和配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，這樣創(chuàng)設(shè)的畫面情景，讓人感到貼心。

3.巧設(shè)任務(wù)檢測(cè)

通常在制作視頻時(shí)，在每個(gè)視頻的末尾應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)小問題作為任務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過完成問題任務(wù)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)完成問題任務(wù)有困難時(shí)，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細(xì)思考哪些方面還沒有理解。學(xué)生遇到的疑問要能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)微信、公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行解決，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。微視頻教學(xué)的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、小結(jié)

經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂之外掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。疑難問題留到課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者教師予以解答，這樣學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些不足，例如，大量的課前學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備完全靠學(xué)生自主進(jìn)行，不適合部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的學(xué)情和教程，對(duì)教學(xué)模式和細(xì)節(jié)隨機(jī)調(diào)整、靈活運(yùn)用，不斷地完善和改進(jìn)，以便發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）