企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵與價(jià)值追求探析

魯儲(chǔ)生　肖慧媚　熊邦宏

摘要：學(xué)徒制在技能人才培養(yǎng)方面從古至今發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是當(dāng)前企業(yè)新型學(xué)徒制的出現(xiàn)，不僅突破了傳統(tǒng)學(xué)徒的培養(yǎng)方式，更加注重學(xué)徒的內(nèi)在價(jià)值追求。本文以學(xué)徒概念為切入點(diǎn)，闡述了學(xué)徒及學(xué)徒制的內(nèi)涵和發(fā)展變遷，分析了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施中存在的困境，重點(diǎn)剖析了企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵與價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制

企業(yè)新型學(xué)徒制

從古至今學(xué)徒制作為技能人才培養(yǎng)的重要方式，為技術(shù)技能的傳承與發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與繁榮。人社部于2015年出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)[2015]127號(hào)）文件，提出了在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制。該文件的出臺(tái)為企業(yè)培養(yǎng)技能人才指明了方向，是企業(yè)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型浪潮中生存與發(fā)展的重要抓手。

一、學(xué)徒與學(xué)徒制

1.學(xué)徒的涵義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)徒是從事學(xué)習(xí)的人，關(guān)于從事學(xué)習(xí)的人，我們一般有“弟子”“學(xué)生”“學(xué)徒”等稱(chēng)謂。“弟子”一般指以經(jīng)典理論為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法一般以熟記、辯論為主，如私塾、寺廟、道觀等場(chǎng)所的學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)以學(xué)習(xí)手藝、技術(shù)為主的“學(xué)徒”，以觀摩、實(shí)操為主要學(xué)習(xí)方式。因此從學(xué)徒的產(chǎn)生來(lái)看，學(xué)徒是指培養(yǎng)特定行業(yè)的工匠，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能和相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式以在真實(shí)情景下的觀摩、操作為主。由此可見(jiàn)，學(xué)徒的本質(zhì)是以技術(shù)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的人，先參與一些簡(jiǎn)單的工序活動(dòng)，以感觀、認(rèn)知為主，再者是師父手把手地交，以反復(fù)模仿、訓(xùn)練為主，最后根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況及所擅長(zhǎng)的方面分配工作崗位，從其培養(yǎng)的過(guò)程和方式來(lái)看其屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)培訓(xùn)類(lèi)的教育活動(dòng)。

2.學(xué)徒制的內(nèi)涵及其發(fā)展

學(xué)徒制是指在生產(chǎn)實(shí)踐或模擬實(shí)踐中“師傅”對(duì)“徒弟”以言傳身教的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技藝傳授的過(guò)程，徒弟在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)文化知識(shí)等內(nèi)容。學(xué)徒制主要突出三個(gè)重要內(nèi)容，一是徒弟在做中學(xué)，是邊看、邊學(xué)、邊做的過(guò)程，從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是師傅的言傳身教，師傅和徒弟在同一工作情景下開(kāi)展教學(xué)工作，工作過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，師傅的一言一行影響著徒弟的學(xué)習(xí)情況；三是徒弟在學(xué)習(xí)過(guò)程中除主要學(xué)習(xí)職業(yè)技能外，逐漸學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及其他知識(shí)。

在西方，學(xué)徒制經(jīng)歷了古代學(xué)徒制、行會(huì)學(xué)徒制、國(guó)家干預(yù)學(xué)徒制、工廠學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。學(xué)徒制最早出現(xiàn)在青銅器時(shí)代，當(dāng)時(shí)的學(xué)徒制具有濃厚的私人性質(zhì)，還未制度化，稱(chēng)之為“古代學(xué)徒制”。隨著城市手工業(yè)的發(fā)展和行會(huì)及行會(huì)制度的產(chǎn)生，出現(xiàn)了“行會(huì)學(xué)徒制”，學(xué)徒制也從私人性質(zhì)轉(zhuǎn)變成為公共制度；16至18世紀(jì)，隨著資本主義的產(chǎn)生和手工工場(chǎng)的興起，出現(xiàn)了“國(guó)家干預(yù)學(xué)徒制”；隨后工業(yè)革命促進(jìn)了工業(yè)化大生產(chǎn)，出現(xiàn)了“工廠學(xué)徒制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的起點(diǎn)則是以德國(guó)的雙元制為典型代表的職業(yè)教育體系，隨后，各國(guó)開(kāi)始紛紛效仿，出現(xiàn)了英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制等。

我國(guó)的學(xué)徒制興起于奴隸社會(huì)，發(fā)展完善于封建社會(huì)。隋唐時(shí)期官營(yíng)手工業(yè)作坊快速發(fā)展，采用學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，促進(jìn)了學(xué)徒制的完善。新中國(guó)建立以來(lái)，學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒制（1949年至改革開(kāi)放）；二是學(xué)徒制向職業(yè)學(xué)校教育的過(guò)渡階段（20世紀(jì)80年代至90年代初）；三是正式學(xué)徒制消失與非正式學(xué)徒制存在階段（20世紀(jì)90年代初至今）。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。以德國(guó)工學(xué)結(jié)合的“雙元制”為典型，將傳統(tǒng)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)與學(xué)校的職業(yè)教育元素充分整合，在政府、行會(huì)的引導(dǎo)下積極開(kāi)展校企合作，政府政策明確，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，具有“與真實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系緊密、企業(yè)參與廣泛”等特征。

我國(guó)雖然出臺(tái)了國(guó)家層面的學(xué)徒制文件，但是，在實(shí)施過(guò)程中仍然遇到很多困境，主要困境如下。

1.培養(yǎng)主體單一化

現(xiàn)代學(xué)徒制在理論上大力倡導(dǎo)“校企合作”，卻難以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。實(shí)踐過(guò)程中大多是以形式上的合作為主，“企業(yè)與學(xué)校的合作是由于政府的生拉硬配或者是基于人情的，學(xué)生在企業(yè)里的實(shí)習(xí)是放羊式的，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系是模糊的。政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生都在走過(guò)場(chǎng)，新瓶裝舊酒，與以往的辦學(xué)實(shí)踐沒(méi)有本質(zhì)差別”。

2.培養(yǎng)過(guò)程傳統(tǒng)化

在培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“學(xué)徒”身份深入生產(chǎn)實(shí)踐中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。在實(shí)際中學(xué)校有計(jì)劃性地根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)徒的模式基本為以學(xué)生的身份在校學(xué)習(xí)2年或2.5年，再去企業(yè)以實(shí)習(xí)生的身份實(shí)習(xí)1年或0.5年，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成實(shí)習(xí)生身份，無(wú)法與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。因而學(xué)生去企業(yè)工作后，較難滿(mǎn)足企業(yè)需求，甚至企業(yè)冠名班都較難達(dá)到真正的“做中學(xué)”的效果。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制內(nèi)涵

企業(yè)新型學(xué)徒制是以企業(yè)員工作為培養(yǎng)對(duì)象，將職業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)為主體、學(xué)校為輔助的“企校合作式”的技能人才培養(yǎng)方式，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程突出學(xué)徒的“工作體驗(yàn)感”。以培養(yǎng)企業(yè)在崗職工即“學(xué)徒”的職業(yè)能力為核心，以“企校雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)為支撐，突出企業(yè)為培養(yǎng)的主導(dǎo)者。即充分根據(jù)企業(yè)需求制訂培養(yǎng)目標(biāo)，如企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技能水平，符合企業(yè)文化需求的職業(yè)素養(yǎng)等，突出企業(yè)對(duì)學(xué)徒管理的職員化，學(xué)徒在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中以企業(yè)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)核定薪酬，具有如下特征。

1.培養(yǎng)主體雙向化

企業(yè)新型學(xué)徒制采取“企校雙元主體”聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)為解決專(zhuān)業(yè)技能人才梯隊(duì)建設(shè)、員工專(zhuān)業(yè)技能理論水平有待提高等問(wèn)題，“主動(dòng)”與學(xué)校合作，提出人才培養(yǎng)需求，雙方互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校以系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，為學(xué)徒從事專(zhuān)門(mén)的崗位工作做好充分的準(zhǔn)備。企業(yè)根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)情況、學(xué)徒特質(zhì)，針對(duì)性地進(jìn)行崗位技能綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)其崗位綜合能力。在學(xué)校培養(yǎng)階段，以學(xué)校一體化教師教學(xué)、班主任班級(jí)管理為主，企業(yè)導(dǎo)師在基本訓(xùn)練過(guò)程中給予建議。在企業(yè)培養(yǎng)階段，以企業(yè)導(dǎo)師為主。學(xué)徒在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受企業(yè)與學(xué)校共同管理與考核，企業(yè)根據(jù)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放每位學(xué)徒的薪酬。

2.培養(yǎng)對(duì)象人文化

企業(yè)新型學(xué)徒制不僅關(guān)注學(xué)徒職業(yè)能力的培養(yǎng)，還將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)過(guò)程遵循針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強(qiáng)的價(jià)值取向，更加符合人的發(fā)展需求。同時(shí)不斷接受企業(yè)文化的熏陶，學(xué)徒在入校學(xué)習(xí)前，企業(yè)先進(jìn)行企業(yè)文化的教育，即崗前企業(yè)文化培訓(xùn)；入校后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的管理方式，引入企業(yè)文化，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)與日常管理中融入企業(yè)文化，從而使個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化相統(tǒng)一。

3.培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)化

企業(yè)新型學(xué)徒制在培養(yǎng)中將企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)徒職業(yè)生涯的發(fā)展，注重學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)徒的特征，有側(cè)重地進(jìn)行系統(tǒng)培育。只有將個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，才能達(dá)到“雙贏”的效果。針對(duì)現(xiàn)今技能人才用工荒的現(xiàn)象，企業(yè)必須實(shí)施更為科學(xué)的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能水平、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及綜合素質(zhì)較高的、符合企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所需要的產(chǎn)業(yè)化知識(shí)工人。

4.培養(yǎng)方式彈·性化

在企業(yè)新型學(xué)徒制中學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)是以解決企業(yè)技能人才培養(yǎng)問(wèn)題為動(dòng)力，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)置，靈活采取“工學(xué)工”或“學(xué)工學(xué)”的培養(yǎng)方式，在學(xué)制設(shè)置、師資匹配、教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)管理等方面，不受傳統(tǒng)教育的約束和影響，使之既滿(mǎn)足企業(yè)培訓(xùn)的需要又符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。經(jīng)過(guò)一定周期的企業(yè)或?qū)W校的輪回化、彈性化培養(yǎng)過(guò)程中達(dá)到學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)徒、企業(yè)及學(xué)校滿(mǎn)意。

5.培養(yǎng)課程企業(yè)化

企業(yè)新型學(xué)徒制是以企業(yè)為本位的技能人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，是為企業(yè)量身定做培養(yǎng)技能人才。在課程的設(shè)置和實(shí)施上緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)需求目標(biāo)而定位，在課程內(nèi)容上融入企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法和企業(yè)文化等，尤其在培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目教學(xué)化處理，增強(qiáng)學(xué)徒的工作體驗(yàn)感。該課程圍繞企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)員工要求的學(xué)歷水平、職業(yè)資格等級(jí)及職業(yè)素養(yǎng)等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，將企業(yè)真實(shí)崗位的工作過(guò)程作為技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

6.培養(yǎng)機(jī)制科學(xué)化

在企業(yè)新型學(xué)徒制中，培養(yǎng)主體多元化，學(xué)徒的培養(yǎng)是依靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的，該團(tuán)隊(duì)由企業(yè)人力資源部、企業(yè)具體用人部門(mén)、學(xué)校校企合作部門(mén)、專(zhuān)業(yè)任課教師及學(xué)徒管理人員等專(zhuān)門(mén)人士共同組成，該團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)的能力共同致力于企業(yè)新型學(xué)徒。其次，學(xué)徒在培養(yǎng)過(guò)程中形成了一系列管理制度，包括學(xué)徒招錄制度、學(xué)徒薪酬制度、校企合作制度、學(xué)徒教學(xué)制度、學(xué)徒管理制度、學(xué)徒考核制、師資匹配制度等，為學(xué)徒順利、有效培養(yǎng)提供了指南與保障。

四、企業(yè)新型學(xué)徒制價(jià)值追求

企業(yè)新型學(xué)徒制以創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)方式為抓手，以培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)能力為核心，通過(guò)企校通力合作，培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)、技能水平高、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)的技能人才隊(duì)伍，為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供支撐，為員工個(gè)人價(jià)值、企業(yè)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一做出貢獻(xiàn)。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心

職業(yè)能力是企校通力合作培養(yǎng)學(xué)徒的核心要素，企業(yè)新型學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著力培養(yǎng)學(xué)徒勝任企業(yè)崗位工作的能力。通過(guò)教師和師傅的聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)徒在真實(shí)的生產(chǎn)中完成系列項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)和能力。在學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)徒對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力，而在企業(yè)則是培養(yǎng)崗位工作的技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.以人為本的培養(yǎng)理念

企業(yè)新型學(xué)徒制還應(yīng)注重學(xué)徒的個(gè)性化的發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；針對(duì)學(xué)徒的個(gè)人特點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地系統(tǒng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

3.以服務(wù)就業(yè)為宗旨

企業(yè)新型學(xué)徒制注重對(duì)學(xué)徒的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)徒適應(yīng)崗位需要，達(dá)到企業(yè)用人要求。通過(guò)企校的針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)徒在學(xué)校通過(guò)在真實(shí)的生產(chǎn)情境下將所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐，且在企業(yè)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練和強(qiáng)化，有效縮短了學(xué)徒對(duì)企業(yè)的適應(yīng)期，促使學(xué)徒在短期內(nèi)能達(dá)到崗位職業(yè)資格要求，真正實(shí)現(xiàn)技能人才與企業(yè)需求的統(tǒng)一。

五、小結(jié)

目前，企業(yè)新型學(xué)徒制還是一個(gè)新生事物，對(duì)于它的認(rèn)知和實(shí)施還處于摸索階段，要全面推廣需要一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程。首先是企業(yè)新型學(xué)徒制的制度化和規(guī)范化程度還不夠，缺乏配套的法規(guī)政策保障，缺乏利益相關(guān)者機(jī)制；其次是各企業(yè)的情況千差萬(wàn)別，與第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作方式問(wèn)題；最后就是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，包括對(duì)利益相關(guān)者的監(jiān)督和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等問(wèn)題。

（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）