知識經(jīng)濟(jì)時代高校知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析

紀(jì)了了

摘 要：在經(jīng)濟(jì)時代，實(shí)施我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的一個重要方針，就是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才。伴隨著經(jīng)濟(jì)時代的需求，我國實(shí)施產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而基于專業(yè)方向設(shè)置和不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國高校知識產(chǎn)權(quán)對于不同層次的學(xué)生均有招生。作為基礎(chǔ)的本科教育，應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，探索知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；知識經(jīng)濟(jì)時代；培養(yǎng)

1 知識經(jīng)濟(jì)與知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系

1.1 知識經(jīng)濟(jì)的核心是知識產(chǎn)權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)促進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

具體表現(xiàn)在對資源合理培植，鼓勵知識創(chuàng)造，更好的應(yīng)用知識成果。對外資技術(shù)大力引進(jìn)，將研究開發(fā)周期縮短。建設(shè)一支知識創(chuàng)新開發(fā)隊(duì)伍，使中國在國際市場上的競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。擁有自主知識產(chǎn)權(quán)，是一個國家的核心力量，也是國家可持續(xù)發(fā)展的重要支撐和保障。因此，知識產(chǎn)權(quán)在知識經(jīng)濟(jì)中，是關(guān)鍵性的問題。

1.2 知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，就是知識產(chǎn)權(quán)制度

在知識經(jīng)濟(jì)時代，擁有更多的知識產(chǎn)權(quán)，是企業(yè)之間競爭的焦點(diǎn)。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，就是知識產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多是由智力資源的占有與配置所決定的。在一個良好的知識產(chǎn)權(quán)制度下，為促進(jìn)更加公平和有序的市場競爭。若是失去了知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，則很難形成知識資本，由此知識產(chǎn)業(yè)也將無法形成。作為一種重要的生產(chǎn)要素，知識的地位不斷上升，由此使高校對知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

2 高校知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1 高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)缺乏足夠的投入

具體表現(xiàn)在，還沒有建立相對成熟的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷學(xué)位教育體系，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)還具有較低的學(xué)科地位設(shè)置，極不匹配于市場經(jīng)濟(jì)中的知識產(chǎn)權(quán)人才的重要地位。目前，在一些高校，僅僅是建立了相關(guān)一級學(xué)科的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程，二級學(xué)科點(diǎn)還沒有建立起來。導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才不具備均衡的知識結(jié)構(gòu)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。同時，因?yàn)槿狈ψ銐虻纳?，對知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才的巨大需求無法提供滿足。由于缺乏成熟的專業(yè)建設(shè)，對知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很難進(jìn)行有效整合，無法保障人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，對應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)水平，會產(chǎn)一定的影響。

2.2 有待于進(jìn)一步提高知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和規(guī)模

目前，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，有兩個比較突出的問題存在：一是知識產(chǎn)權(quán)教師師資力量匱乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示：在目前十多所已經(jīng)建立知識產(chǎn)權(quán)的高校中，有不足800個知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師，其中只有極少數(shù)教師具有海外知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及接受過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育；二是有待于進(jìn)一步提高師資的綜合力量。特別是能熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)，具有扎實(shí)的理論研究能力的實(shí)踐型教師，其數(shù)量更是寥寥無幾。由于缺乏獨(dú)立的教學(xué)資源，為我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。

2.3 重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)層次與結(jié)構(gòu)，脫離了社會需求

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們更加重視知識產(chǎn)權(quán)人才。在這樣的大環(huán)境下，高校也逐年增加了該類專業(yè)的招生人數(shù)。但在短時間內(nèi)，還不能引進(jìn)和培養(yǎng)具有扎實(shí)應(yīng)用技能及豐富理論知識的師資力量。同時在傳統(tǒng)教育中，還一直存在著重理論輕實(shí)踐的思想，高校還具有相對落后的管理和教學(xué)水平。因此，在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)上，還主要是傳授理論知識，有效系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐匱乏。

3 知識經(jīng)濟(jì)時代高校知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

3.1 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、提高知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)化建設(shè)水平

高校應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，組織先進(jìn)的教學(xué)力量，真正提升知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)水平。在人才培養(yǎng)模式上，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)的多元性和交叉性要高度重視。立足于自身的學(xué)科優(yōu)勢和實(shí)際情況，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科培養(yǎng)。通過互相深入課堂，文理相融，對那些優(yōu)秀的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行培養(yǎng)，即精通專業(yè)的法律，又懂技術(shù)。在對學(xué)生創(chuàng)新意識和知識產(chǎn)權(quán)意識進(jìn)行強(qiáng)化的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)的能力。

3.2 提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

為了更好地與社會需求相適應(yīng)，高校應(yīng)不斷改革教材，進(jìn)行相應(yīng)的融合與變通。在教學(xué)活動中，課程設(shè)置和教材是重要的基礎(chǔ)條件之一，對培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容效果產(chǎn)生了直接的影響。教材為適應(yīng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)的人才知識結(jié)構(gòu)，就要有機(jī)的結(jié)合理論與實(shí)踐。對其實(shí)用性進(jìn)行體現(xiàn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)包括幾部分的內(nèi)容，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3 建設(shè)一支應(yīng)用型和復(fù)合型的師資隊(duì)伍

高校應(yīng)立足于應(yīng)用型和復(fù)合型目標(biāo)，整合現(xiàn)有的師資力量資源，加強(qiáng)師資培養(yǎng)。目前，知識產(chǎn)權(quán)師資來源都是由三大類學(xué)科人才組成，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的交叉性，可利于培養(yǎng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。為此，高校應(yīng)高度重視師資儲備。在師資的培養(yǎng)上，為了使教師具備具體的實(shí)踐操作能力，可讓新晉教師掛職鍛煉，到與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的社會崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，高校還應(yīng)將傳統(tǒng)的用人體制打破，積極引進(jìn)從事知識產(chǎn)權(quán)一線工作的、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深專家擔(dān)任全職教師，對應(yīng)用型師資緊張的矛盾進(jìn)行緩解。

4 結(jié)語

目前，我國知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)還處于初級階段，而高校作為培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才的主陣地，應(yīng)緊緊抓住經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展脈搏，在學(xué)科建設(shè)上，大膽創(chuàng)新和改革，對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建，重點(diǎn)涵蓋培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)。同時，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，所培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)與市場需求相符，具有突出的實(shí)踐技能和扎實(shí)的理論知識；最后，構(gòu)建校、企、政府的三方聯(lián)動機(jī)制，通過校企合作的開展，對不同層次的復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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