淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

米繼鋒

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)依然存在著許多不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣已是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，由于受教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，骨干教師較缺，學(xué)生生源主要以農(nóng)村留守兒童為主，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，整體上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，優(yōu)秀學(xué)生比例不高。在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方面面臨諸多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)基本流于形式。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問(wèn)題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。下面對(duì)怎樣提高小組合作的有效性略談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化組合，增強(qiáng)互信

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，所以合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。小組成員的組合要怎樣才能有向心力、凝聚力、共同促進(jìn)呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都在嘗試著讓學(xué)生自己組合，目的是使小組內(nèi)成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)組間活動(dòng)效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務(wù)，而有的組卻無(wú)從下手。其中原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。我們就應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。每一個(gè)合作小組一般由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是后進(jìn)生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。。在教師的指導(dǎo)下，合理的人數(shù)組合使學(xué)生的探究和互助活動(dòng)效果明顯。

三、要把握“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)機(jī)

“小組合作學(xué)習(xí)”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，但不是自由散漫地進(jìn)行討論，而是要選好時(shí)機(jī)，在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探討，在教學(xué)中一般要把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：⑴在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論；⑵出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思想受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論；⑶在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。 例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對(duì)不對(duì)。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)，少數(shù)認(rèn)為不對(duì)。我讓打?qū)蝈e(cuò)的學(xué)生分成兩組討論。認(rèn)為對(duì)的學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，拿出一個(gè)圓，采用從中間對(duì)折、撕紙的辦法證明其中一份是這個(gè)圓的 ，所以說(shuō)它是對(duì)的，而認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)也拿出一個(gè)圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開(kāi)后出示任意一份，問(wèn)：“這一份是它的 嗎？”認(rèn)為對(duì)的學(xué)生齊聲說(shuō)：“不是?！绷矸阶穯?wèn)：“既然不是，為什么說(shuō)對(duì)？”正方同學(xué)啞口無(wú)言。認(rèn)為錯(cuò)同學(xué)乘勝追擊：“題中沒(méi)寫(xiě)‘平均分，怎樣分都行?！闭J(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)用事實(shí)說(shuō)服了對(duì)方，此時(shí)，大家一致認(rèn)為“不對(duì)”，缺了“平均分”一詞。課內(nèi)，我及時(shí)抓往這一矛盾，組織學(xué)生討論，通過(guò)同學(xué)們的做一做、折一折、撕一撕，展開(kāi)了激烈的辯論，最后達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲望投入到了學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，使學(xué)生得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵

學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實(shí)踐證明，來(lái)自同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，要重視這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。2、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。通過(guò)組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效率。如一位老師在教“三角形面積”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計(jì)算三角形的面積？”在實(shí)際操作中思考、摸索，尋求解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“老師，我們把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等?！庇谑?，讓舉手的同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個(gè)問(wèn)題，順利地推出求三角形面積的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，老師再問(wèn)：你們還有不明白的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下?！?這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問(wèn)題。

五、讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是在農(nóng)村一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教學(xué)實(shí)踐證明，讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效果的有效方法，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，更不應(yīng)成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。