用“動(dòng)態(tài)”生成一個(gè)“活”課堂

朱婕

摘 要：課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，同時(shí)，課堂教學(xué)的情境又是復(fù)雜多變的，這些都需要教師具有教育的智慧與機(jī)智。通過動(dòng)態(tài)促進(jìn)生成，利用生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。思維的激活、靈性的噴發(fā)都源于對(duì)話的啟迪、碰撞。只有深層次地對(duì)話，才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，這就要求教師處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素；真正顧及幼兒的多方面成長(zhǎng)、顧及課堂上師生共同活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種方式；具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)和能力精心預(yù)設(shè)，為幼兒導(dǎo)航交流互動(dòng)，促進(jìn)生成。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；教育智慧

動(dòng)態(tài)生成式的課堂上，教師不僅要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這就要求教師在學(xué)習(xí)的過程中要珍視幼兒獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。允許并尊重、激勵(lì)并贊賞幼兒基于自己實(shí)際的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

在主題活動(dòng)中，孩子們會(huì)以自己的視野提出許多有趣的問題：水果都是長(zhǎng)在樹上的嗎？小魚有鼻子嗎？水果里面都有核嗎？魚的鼻子在背上還是在頭上？……而許多活動(dòng)都是在孩子提出的問題中生成的，或是在老師預(yù)設(shè)的問題中產(chǎn)生的。所以“問題”與“主題”一字之差，雖然有不同的概念，但它們卻緊緊相連，抓住了有價(jià)值的“問題”，能使“主題”產(chǎn)生和拓展，推動(dòng)主題的深入。

實(shí)錄：開學(xué)不久，我們進(jìn)入了“我們的身體”的主題活動(dòng)，讓小朋友以自身的生活經(jīng)驗(yàn)交流過去小時(shí)候的我與現(xiàn)在的我。他們都樂意表達(dá)自己的感受。一天，咪×第一個(gè)午睡起床，在穿鞋的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)怎么也穿不進(jìn)去？他使勁地拉，并且不停地埋怨，引起了旁邊小朋友的關(guān)注。于是在晨會(huì)活動(dòng)中，我將這件事告訴了大家，請(qǐng)大家想想是怎么回事？咪×一個(gè)勁地叫：“我剛才沒用力氣，后來用了力氣就穿進(jìn)去了。”他似乎還沒有意識(shí)到由于鞋子小了的關(guān)系。于是“鞋子為什么會(huì)穿不進(jìn)去？”的一個(gè)小活動(dòng)由此產(chǎn)生。小朋友在探討過程中發(fā)現(xiàn)了是因?yàn)樽约洪L(zhǎng)大了，所以不但是鞋子小了，連衣服也小了，自己的長(zhǎng)褲變成了中褲不能穿了。小朋友們還從家中拿來了以前所穿的衣服和褲子，了解過去自己所穿的鞋子、衣服的尺碼。從一個(gè)發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小活動(dòng)，引起更多孩子的關(guān)注，進(jìn)一步體驗(yàn)“我長(zhǎng)大了”。

在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，我原來的思路落腳點(diǎn)是在“小手本領(lǐng)大”上面。因?yàn)楦鶕?jù)班級(jí)的特點(diǎn)，包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，自主意識(shí)差。所以就有了這樣的打算。可是在講到“我們的身體”“我們的臉蛋”時(shí)，出了一個(gè)“鼻子”的話題。小朋友們?cè)谥v到鼻子的作用時(shí)，珺珺說：“鼻子會(huì)流血的。”心×說：“鼻子會(huì)呼吸。”“大象的鼻子會(huì)卷東西。”這幾個(gè)話題引起了大家的爭(zhēng)論，“鼻子流血怎么行？”但鼻子確實(shí)會(huì)流血，同時(shí)對(duì)“呼吸”及動(dòng)物的鼻子也引起了大家的愛好，“不呼吸會(huì)悶死的”。于是師生共建生成了“鼻子”的話題。我初步歸納后，預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題。第一個(gè)是“怎樣保護(hù)鼻子，不讓鼻子流血”，第二個(gè)是“假如鼻子出血了該怎么辦？”接著又預(yù)設(shè)了“動(dòng)物的鼻子在哪里？有什么用處？”以及“動(dòng)物都是用鼻子呼吸嗎？”

反思：在主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)由于提出的問題有一定的難度，也有一定的挑戰(zhàn)性，于是我決定讓小朋友們自己想辦法去尋找資料來發(fā)現(xiàn)、探索、研究新問題，能讓小朋友在學(xué)習(xí)過程中提高自主性。但由于每個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)愛好不同，對(duì)以上問題沒有集體參與，而是部分幼兒分組進(jìn)行。在交流活動(dòng)中，他們的思維更開闊了，同伴間得到了分享孩子交流與互動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特想法來提出形形色色的問題，而老師如何將幼兒提出的問題加以歸納、思考、提煉，并且將其深化為主題，這一點(diǎn)非常重要。

將“問題”轉(zhuǎn)化為“主題”，能使活動(dòng)進(jìn)一步展開：能使幼兒圍繞主題自主性地學(xué)習(xí)與自主性地解決問題；能使幼兒獨(dú)立自信地去做自己喜歡做的事。在捕捉問題、確定主題時(shí)，還應(yīng)該注重與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)吻合，與幼兒的年齡階段、教育目標(biāo)一致。

教學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而鉆研教材、了解學(xué)情是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。

基于對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，再進(jìn)行充分預(yù)設(shè)是必要的。但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、留有空白的。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時(shí)，預(yù)留“彈性時(shí)空”，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實(shí)施過程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，不求教師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個(gè)大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，幼兒會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，幼兒會(huì)怎么回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等。如果在備課過程中多從幼兒方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

下面是一位教師的語言活動(dòng)《小老鼠忙碌的一天》一課時(shí)對(duì)教材和學(xué)情的分析：

《小老鼠忙碌的一天》是一個(gè)有趣的故事，也是一個(gè)充滿情感的故事。仔細(xì)閱讀這個(gè)故事，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩天線索。

第一條線索：小老鼠蕩秋千做夢(mèng)—收集材料—制作禮物—送出禮物，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想—完成最重要的任務(wù)“睡覺”。

第二條線索：大老鼠翻土播種—收拾雜草倒垃圾—搬運(yùn)草

莓—收到禮物—完成最重要的任務(wù)“睡覺”。

將這個(gè)故事轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該突出第一條線索，以“小老鼠在忙碌什么”為教學(xué)切入口，圍繞“小老鼠的夢(mèng)想是什么”逐漸展開故事情節(jié)，以“小老鼠實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)”為高潮結(jié)束活動(dòng)。至于第二條線索的處理，可以采取以傾聽故事為主的方式，不進(jìn)行過多的渲染和討論。

此外，這個(gè)故事里還蘊(yùn)含著一些教育元素：禮物要用心制作，禮物可以用生活中一些隨手可取的材料來制作，為親愛的家人或朋友制作禮物應(yīng)該是一個(gè)有意義的、需要我們用心的工作，這些教育元素也應(yīng)該自然地融入本次教學(xué)活動(dòng)中。

思維的激活，靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞。只有深層次的對(duì)話，才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)和能力，這種智慧源于教師的“知識(shí)底蘊(yùn)”和“精神底色”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能，讓教學(xué)從被動(dòng)的狀態(tài)脫離出來，以平和、寬容的心態(tài)去正視理解幼兒的每一句話，保護(hù)幼兒的自信心，讓他們體會(huì)到成功，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神，從而使他們的個(gè)性得到全面發(fā)展。

葉瀾教授指出：課堂無時(shí)不刻地在運(yùn)動(dòng)變化的，我們可以深切體驗(yàn)、感受到知識(shí)、思維、情感的流動(dòng)，知識(shí)、能力、情感的生成，也只有這樣的生成，才是課程改革后應(yīng)該有的課堂。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課堂的產(chǎn)物，面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，我們應(yīng)該把握教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的特性，掌握促進(jìn)有效生成的規(guī)律與方法，提高自己的教學(xué)智慧與處理意外情況的能力，既能順著幼兒思路組織教學(xué)，又能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求，值得我們深思并努力探索！因?yàn)槲覀兌济靼住皠?dòng)態(tài)生成應(yīng)是有效生成”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百苗.語文課堂的生成：價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)[J].小學(xué)各科教與學(xué)，2005（2）.

[2]丁國(guó)琴.預(yù)設(shè)，讓生成更精彩[J].教育科研論壇，2005.

編輯 溫雪蓮