中職德育課學(xué)生成績評價初探

鄧瑞麗

摘 要：單一、傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本文提出，中職德育教師應(yīng)該從多元的角度看待學(xué)生的發(fā)展和能力表現(xiàn)，構(gòu)建一個客觀、積極、多元、有效的學(xué)生成績評價方式，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，提高自身的思想道德修養(yǎng)并形成健康向上的價值觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的良好公民和適應(yīng)職業(yè)要求、德藝雙馨的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中職德育課 成績評價 多元化綜合評價

中職德育課是中職學(xué)校德育工作的重要渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共文化基礎(chǔ)課，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行法律教育、職業(yè)道德教育、政治經(jīng)濟(jì)常識教育的重要平臺。教師對學(xué)生的成績評價在整個德育課教學(xué)體系中起著重要的作用。傳統(tǒng)的德育課采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式來對學(xué)生進(jìn)行評價，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對德育課教學(xué)的要求。因此，探索合理的德育課學(xué)生成績評價模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，是廣大德育課教師急需解決的問題。

一、單一評價模式的不足

長期以來，中職學(xué)校的德育課沿用普通中學(xué)的德育課的教學(xué)與評價模式，沒有與時俱進(jìn)，存在以下幾個不足。

1.重結(jié)果，輕過程

普通中學(xué)因為有升學(xué)的要求，所以德育課評價常以筆試方式考查學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生只要掌握知識點，考前突擊，就有可能獲取高分，這種評價方式只考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種評價方式是比較片面的。中職學(xué)校的德育課相對其他文化基礎(chǔ)課而言，有其特殊性。德育課注重的是學(xué)生的思想品德而不單單是成績，

2.重知識，輕能力

普通中學(xué)的德育課成績評價比較側(cè)重對理論知識的考查，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生為了高分?jǐn)?shù)而死記硬背知識點，忽略了對知識的實際運用及綜合能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的德育課是學(xué)校德育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不應(yīng)該只是理論知識，還應(yīng)該是包括理論知識在內(nèi)的健康的情感態(tài)度、積極的價值觀和人生觀，還有就是遇到問題解決問題的能力，教師在考核評價中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視自己綜合能力的培養(yǎng)。

3.重量，輕質(zhì)

目前，一些中職學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，采用的是期末考試成績和平時成績綜合評定的方法。如：學(xué)業(yè)=平時成績×60%+期末考試成績×40%，或者是平時成績和期末考試各50%。這種評價方式往往以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測驗成績?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對學(xué)生的一些主觀印象，就做出評定，依然是重成績而忽略對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的考核，比如學(xué)生的品德素質(zhì)、政治素質(zhì)、精神境界、人格等內(nèi)在的素質(zhì)。

中職德育課的教學(xué)目標(biāo)不在于學(xué)生了解了多少思想品德知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。而單一的德育課學(xué)生成績評價模式卻不能對這些方面進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，因此探索適合中職德育課學(xué)生成績評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)做出全面、公平、合理的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)一步提高德育課的教學(xué)效果，最終促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，是廣大德育課教師急需解決的問題。

二、德育課實施靈活多變的多元化綜合評價機(jī)制

中職德育課多元綜合評價是指由教師、學(xué)生、家長等構(gòu)成的評價主體，以德育課程知識為評價載體，通過多種評價，形成對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識與技能、具有的能力和方法、形成的情感、態(tài)度與價值觀等進(jìn)行價值判斷的過程。

1.評價主體多元

以往教師是學(xué)生評價的單一主體，學(xué)生的好與壞完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學(xué)生個體的潛力。評價主體多元即由單一的教師主體變?yōu)橛蓪W(xué)生及其群體、教師及其群體、家長等構(gòu)成的多元評價主體，由這些主體對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評價。

（1）學(xué)生自我評價。俗話說：“人貴有自知之明。”學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己進(jìn)行分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價方式。這種評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和掌控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)自己不斷發(fā)展。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法，充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，敢于面對自己的缺點和不足。

（2）學(xué)生小組評價。學(xué)生小組評價是一種他人評價，是以學(xué)生小組為基本單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行判斷。小組評價是鼓勵學(xué)生參與課堂、發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要渠道，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流與共同提高。

（3）教師評價。教師評價是學(xué)生評價中最傳統(tǒng)的一種手段，因為教師比較了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異，評價會更客觀、更符合學(xué)生的實際情況。教師要善于從多個不同的側(cè)面和視角去評價學(xué)生，盡量做到全面、客觀。

（4）家長評價。不少家長和學(xué)生往往重視在學(xué)校的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在家庭和社會中的表現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生健全人格的形成。通過家長參與學(xué)生的評價，發(fā)揮家庭對學(xué)生的評價作用，家長掌握教育孩子的主動權(quán)，既增強了教育的責(zé)任感，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.評價內(nèi)容多元

中職德育課學(xué)生成績評價的內(nèi)容不能拘泥于書本上的知識和內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中形成的思想品德、價值觀也要進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容要多元化。

（1）課堂表現(xiàn)（含課堂紀(jì)律、討論問題參與度等）。課堂是師生交流的重要場所，是授課教師認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生最主要的場合，所以學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤其重要，課堂表現(xiàn)包括：出勤，每一次上課都要由科代表登記出勤情況，一個學(xué)月結(jié)束時按情況加減分（請假不扣分，遲到、早退、曠課酌情扣分，全勤加分）；回答問題，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，鼓勵學(xué)生積極回答問題，主動舉手回答的根據(jù)情況酌情加分，即使答錯的也加1分，對不是很愿意主動回答問題的學(xué)生，可以按照座位順序來提問，促進(jìn)每一位學(xué)生參與課堂，答對加分，答錯扣分；聽課表現(xiàn)，按學(xué)生上課表現(xiàn)加分或扣分，比如有說閑話、睡覺、玩手機(jī)等違紀(jì)行為，根據(jù)情況扣分。

（2）作業(yè)完成情況。教師可以根據(jù)教學(xué)需要布置作業(yè)。一種是平時作業(yè)，這種作業(yè)主要是考核和鞏固所學(xué)知識，所以作業(yè)量宜少不宜多，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選1～2道題讓學(xué)生完成，然后教師應(yīng)認(rèn)真、及時批改，并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績，把成績納入學(xué)生的德育成績評定。另一種是總結(jié)性作業(yè)，教師根據(jù)教學(xué)需求，安排學(xué)生完成一些總結(jié)性作業(yè)，比如讓學(xué)生制作法治手抄報和經(jīng)濟(jì)快報，設(shè)計個人求職簡歷，做個人職業(yè)生涯規(guī)劃等。教師根據(jù)學(xué)生在完成這些作業(yè)時搜集資料、制作剪報、展示作品過程中的積極性、主動性及能力，進(jìn)行評價給分。

（3）考試成績（含測驗和實踐活動）。現(xiàn)在有很多中職學(xué)校的德育課屬于考查科目，不需要參加期末考試，教師可以根據(jù)教學(xué)需求安排一些測驗，這些測驗主要是為了了解學(xué)生對知識的理解程度和理論聯(lián)系實際的能力，所以題型應(yīng)盡量多樣化、靈活化、生活化。

筆者在教學(xué)過程中也在不斷思考和探索構(gòu)建一個客觀、積極、多元、有效的學(xué)生成績評價方式，有了一些初步的嘗試，設(shè)計了以下內(nèi)容。

①標(biāo)題：（×××）學(xué)生第（××）學(xué)月德育考核表。

②評分項目：班主任評價（20分）、任課教師評價（20分）、家長評價（20分）、同學(xué)評價（20分）、自評（20分）、競賽獲獎。

③評分理由。

④說明：a.班主任評價（學(xué)生整個學(xué)月全勤20分，遲到或早退一次扣2分，曠課一次扣5分；其他違紀(jì)視情節(jié)輕重適當(dāng)扣分）；b.任課教師評價（學(xué)生認(rèn)真上課，認(rèn)真完成作業(yè)20分；遲到或早退扣2分；上課違紀(jì)視情節(jié)輕重扣分；任課教師評價取平均分，最高不超過20分）；c.家長評價（孝敬老人，主動幫忙做家務(wù)20分，其他不良行為視情節(jié)輕重適當(dāng)扣分）；d.競賽獲獎（參加比賽沒有獲獎加1分；獲校級獎勵加2～5分；市級獎勵加6～10分；省級獎勵加15分；國家級獎勵加20分）。

這個表格涵蓋了學(xué)生平時的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的情況，也涵蓋了多元評價，德育教師也可以通過班主任、家長、學(xué)生等渠道，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、遵紀(jì)守法、文明禮儀、競賽獲獎等的情況，與學(xué)生有更多的溝通話題，有利于增進(jìn)師生關(guān)系。

期末學(xué)生的德育成績可以這樣計算：期末學(xué)生德育成績=每月考核平均成績×20% +課堂表現(xiàn)×20%+作業(yè)完成情況×30% +考試成績×30%。

三、小結(jié)

開展學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的最終目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。中職德育教師應(yīng)該改變以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測驗成績?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對學(xué)生的一些主觀印象就做出評定的單一評價方式，多角度看待學(xué)生的發(fā)展和能力表現(xiàn)，探索一個客觀、積極、多元、有效的學(xué)生成績評價方式，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，提高自身的思想道德修養(yǎng)，并形成健康向上的價值觀，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會的合格公民和適應(yīng)職業(yè)要求、德藝雙馨的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹華偉.多元化評價對中職生的導(dǎo)向作用[J].信息教研周刊，2012（4）.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].北京教育研究，2000（9）.

[3]楊善銘.試論中職德育教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育理論，2012（3）.

[4]鄭利霞.多元智能理論及其對我國學(xué)生評價的啟示[J].教學(xué)與管理，2007（2）.

（作者單位：廣州市輕工高級技工學(xué)校）