六位一體，全程讀寫

韓濤　劉飛

摘要：“六位一體，全程讀寫”的語文課堂教學(xué)模式主要由“讀、提、寫、展、評(píng)、改”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。此種教學(xué)模式旨在恢復(fù)語文課堂原有面貌，讓聽說讀寫不再以獨(dú)立的課型呈現(xiàn)，全程實(shí)現(xiàn)以讀寫為核心、有效訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”等語言文字綜合運(yùn)用能力，并且富有生機(jī)和活力的本真語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；全程讀寫；課堂模式

一、“六位一體，全程讀寫”教學(xué)模式建構(gòu)的背景

20世紀(jì)末，《光明日報(bào)》社評(píng)中一句“誤盡蒼生是語文”，令語文界人士震驚、不安、惶恐，以致舉國關(guān)注。也正因此，語文課程與教學(xué)改革在一片山呼海嘯般的聲討中拉開了大幕。而后經(jīng)歷了近二十年的探索，步履蹣跚地走到了今天。在這股大浪淘沙的潮流激蕩之下，語文課堂中涌現(xiàn)出種種“妙法”與“良方”，令人“眼花繚亂、嘆為觀止”。可以說在教育領(lǐng)域中，只要提出了一個(gè)新的概念，立刻就會(huì)圍繞它形成一個(gè)龐大的市場。但面對旗幟林立、術(shù)語滿天飛的語文教學(xué)生態(tài)時(shí)，我們真的可以自得其樂、沾沾自喜嗎？

通過近些年的教學(xué)觀察，在課堂上，我們?nèi)匀荒軌蚩吹饺缦卢F(xiàn)象：語文教師們滔滔不絕、口若懸河的將一些經(jīng)典美文肢解得七零八落、體無完膚，對一些鮮活生動(dòng)的語言分析得蒼白干澀、面目全非；為了求新求異，常常落人所謂文法、技巧的窠臼里，不能自拔，以至給自己也給學(xué)生挖掘著自誤且誤人的陷阱。此外，語文教師們還喜于有條不紊剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，批了講，講了批，口干舌燥，心力交瘁，而學(xué)生卻在日復(fù)一日的輪回輾轉(zhuǎn)中，昏天黑地直至麻木不仁……面對此情此景，我們真誠希望，語文課能夠摒棄那些繁瑣、虛偽、矯情、呆板、功利，多涵養(yǎng)些質(zhì)樸、真純、靈性、生動(dòng)和自由。語文其實(shí)很簡單，就是語言文字。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是形成恰當(dāng)理解與靈活運(yùn)用祖國語言文字的能力，并且這種能力主要就是通過閱讀理解和寫作實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)與達(dá)成的。

筆者在一所農(nóng)村中學(xué)任教，前些年重點(diǎn)中學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招，我校生源質(zhì)量大幅下降。由于多數(shù)學(xué)生都是在初中時(shí)被公認(rèn)的雙差生——文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣差，因此進(jìn)入高中后毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力，得過且過。生存和毀滅的巨大難題擺在每一位同仁面前。面對這種情況，我們認(rèn)識(shí)到要想改變現(xiàn)狀就必須大破大立，破釜沉舟。在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，我們努力構(gòu)建并實(shí)施了“六位一體，全程讀寫”的語文課堂教學(xué)模式。

二、對“六位一體，全程讀寫”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

首先闡釋幾個(gè)核心概念：六位一體、全程、讀寫。就整個(gè)教學(xué)理念框架來說，“六位一體”是指流程，讀寫是其核心，全程是其途徑或方式?！叭獭币辉~有兩個(gè)方面的意思：一是具體到課堂流程上，以讀寫為核心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣閱讀與寫作，呈線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行操作，全程促進(jìn)學(xué)生的語言思維活動(dòng)。二是從根本上踐行葉老的“例子說”，恢復(fù)語文課堂原有面貌，讓聽說讀寫不再是獨(dú)立課型模式，全程實(shí)現(xiàn)以讀寫為核心的、能夠有效訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”等語言文字綜合運(yùn)用能力的、富有生機(jī)和活力的本真語文課堂。這既是我們所追求的課堂目標(biāo)或解決的實(shí)質(zhì)性問題，也是我們與其他各種活動(dòng)教改、讀寫教改的本質(zhì)區(qū)別。排除課前預(yù)習(xí)、作者及其創(chuàng)作背景介紹，還有最后收尾課堂的小結(jié)外，此種教學(xué)模式的基本流程主要由“讀——提——寫——展——評(píng)——改”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面將論述其具體所指以及操作方式。

讀——由教師提供課文或選文，也可以是學(xué)生自主選擇的比較感興趣的課文，或由他們通過網(wǎng)絡(luò)或其它課外閱讀渠道獲取的文章。若是課外的選文，則提前印發(fā)給學(xué)生。此環(huán)節(jié)開展前，我們應(yīng)該盡可能的提供給學(xué)生一些讀書的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要從最基本的做起。比如，用不同的符號(hào)對構(gòu)成文本的不同要素進(jìn)行圈點(diǎn)批注；如何精讀、略讀以及有針對性地讀等等。在課堂操作中，根據(jù)文本體式以及文章的難易程度，可以采取不同的閱讀方式，除了積累式、思考式閱讀之外，對于一些文字精美的文章，還可通過教師范讀，個(gè)人自由讀，組內(nèi)或班內(nèi)互讀，小組或班內(nèi)齊讀等多種朗讀方法讓學(xué)生去體會(huì)語言藝術(shù)之美。另外，遵循具體問題具體分析的原則，有選擇地提出一些閱讀要求，以促學(xué)生邊讀邊思。

提——即提煉，要求結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和感受，從文中提煉出相應(yīng)的感動(dòng)點(diǎn)或?qū)懽鼽c(diǎn)——可以是由文章所生發(fā)出來的對人生、現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)下社會(huì)的感想，可以是文章的藝術(shù)特色或技巧，可以是自己覺得有積累價(jià)值的精美語句或文段，可以是對人物形象的見解，可以是景物描寫的分析，可以是一個(gè)詞語甚至一個(gè)字的妙用等等。當(dāng)然，老師也可以列出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，提供給學(xué)生思考，作為學(xué)生的讀點(diǎn)和寫點(diǎn)，但不宜太多，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟以及自主思考的結(jié)果，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作上，可先要求每位學(xué)生在讀的過程中自主提煉，之后每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行大約五分鐘的組內(nèi)交流并歸結(jié)出一兩點(diǎn)價(jià)值更高或可寫性更強(qiáng)的讀寫點(diǎn)，最后分組展示并呈現(xiàn)于黑板上，提供給全班同學(xué)參閱思考，亦可作為爭鳴話題。當(dāng)然，絕不可將這些合作成果作為硬性寫作的內(nèi)容，我們只是借助這種方式實(shí)現(xiàn)再思考，并以此促成小組以及班級(jí)成員間的良好、和諧、積極的人際關(guān)系。在具體操作時(shí)每個(gè)人完全可以按照自己的初始意愿去寫，以此鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的探究積極性。

寫——面對學(xué)生文字表達(dá)水平低的窘狀，起始階段不應(yīng)提出過高的要求，一般在15至20分鐘的時(shí)間內(nèi)要求寫作字?jǐn)?shù)大約在200字左右，成句成段即可。此外，我們還須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不對學(xué)生求全責(zé)備，能夠督促他們積極參與并投入到寫作活動(dòng)中即可。我們希望在活動(dòng)中讓學(xué)生盡可能的感受到一次次成功的安慰，去不斷的累積一點(diǎn)點(diǎn)自信，從而有所改變，我們不求“人人能夠成功”，但愿“人人可以進(jìn)步”。

展——可以自主展示，也可以結(jié)合已有的課堂學(xué)習(xí)小組情況，在組內(nèi)進(jìn)行充分的交流后，再由組長推薦展示。但因課堂時(shí)間有限，對每一篇推薦出來的文章不能實(shí)現(xiàn)面面俱到的講解與評(píng)析，然而我們可以從整體上來感受，比如立意、用詞造句等等。而后教師可引領(lǐng)學(xué)生從這些推薦出來或自薦出來的作品中有針對性地選一篇出來點(diǎn)評(píng)講析。而就挑選出來的作品，即使對那些寫作水平較高的學(xué)生來說，也會(huì)存在方方面面的問題，所以我們將學(xué)生寫在紙上或非正規(guī)本子上的文章，稱之為“毛坯文”。而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是以“毛坯文”為研究對象進(jìn)行全面而又具體的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而體會(huì)與修改，以促下一次的完善與進(jìn)步。這一過程中，可以是就作品的某一點(diǎn)或某一方面生發(fā)出去進(jìn)行評(píng)改，也可以就作品本身來評(píng)改，還可以是由“此篇”到“一類”進(jìn)行講評(píng)。這一環(huán)節(jié)的操作方式可以是師生之間的交流互動(dòng)，也可以是生生之間的交流互動(dòng)，還可以是生本之間的交流互動(dòng)，總之，以實(shí)現(xiàn)共生共長為目的和歸宿。同時(shí)，我們還倡導(dǎo)教師寫作“下水文”，以身作則、率先垂范，以自己的實(shí)踐給予學(xué)生引領(lǐng)和指導(dǎo)。

評(píng)——與展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，即對其他同學(xué)所讀的文章及寫作作出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩級(jí)。一級(jí)目標(biāo)是聽話訓(xùn)練，即通過課堂上的有效多元對話，讓學(xué)生做到會(huì)聽、聽懂、聽準(zhǔn)，能復(fù)述大意，會(huì)做聽話筆記，養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。二級(jí)目標(biāo)是說話訓(xùn)練，要求學(xué)生能做到說普通話，說話要“標(biāo)準(zhǔn)、有序、清晰”，表情要自然、大方。該環(huán)節(jié)初始階段，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)者角度對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)與指點(diǎn)，簡單的可以是展示者讀文時(shí)的語氣語調(diào)，聲音高低，節(jié)奏快慢，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；深一點(diǎn)的則可以是評(píng)價(jià)該文的立意、構(gòu)思、文法、語言、技巧等等。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)定然會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至風(fēng)馬牛不相及的情況。但我們不能急躁，一定要靜下心來，建議教師以鼓勵(lì)為主，不必處處指評(píng)。

改——這既是前面讀寫展示的延伸，同時(shí)也是一個(gè)對文字語言、構(gòu)思立意等進(jìn)行再次組織、加工的思維活動(dòng)過程。要求學(xué)生在課堂交流展示自己成果的基礎(chǔ)上，借鑒融合不同的觀點(diǎn)，重新審視、過濾自己的“毛坯文”，進(jìn)行修改，寫到正規(guī)的讀寫筆記中，此時(shí)形成的作品，我們稱之為“成品文”。另外，“好文不厭千回改”，我們之所以把寫作貫穿于全程，一來培養(yǎng)學(xué)生的常寫、善寫意識(shí)，二來也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的推敲錘煉習(xí)慣，以期促進(jìn)與達(dá)成學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的課程目標(biāo)。而其中的好文可以通過學(xué)生自薦、小組推薦、教師批閱等方式進(jìn)一步斟酌修改，利用晚自習(xí)或其他空閑時(shí)間打印成文，備份保存，而后可作為班級(jí)或校園期刊以及校本課程的使用材料。

為了配合此種教學(xué)模式的開展，我們實(shí)行80分鐘大課，將每天最后一節(jié)的課外閱讀課與常規(guī)語文課結(jié)合起來，依照這個(gè)時(shí)長大體規(guī)定課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：讀，20—25分鐘；提，5—10分鐘；寫，15—20分鐘；展，10分鐘左右；評(píng)，20—25分鐘；改，5—10分鐘左右，有時(shí)也可放在課后。讓學(xué)生了解時(shí)間進(jìn)程，有助于學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上注意力更加集中，從而以更加積極的狀態(tài)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，許多課文或課外選文可以在這樣的課堂上一次性實(shí)現(xiàn)全程讀寫操作，但也有一些文章，因?yàn)槠L短、文本難易以及學(xué)生理解水平等問題，或因課堂上的一些意外生成，即時(shí)穿插了其他語文活動(dòng)的原因無法進(jìn)行完畢，也可順延至下一節(jié)課。關(guān)鍵是整個(gè)課堂操作要能夠真的做到以文本為例子，通過學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)，輔之以多媒體課件等素材資源，改變學(xué)生懶散麻木的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)心的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐真正的動(dòng)感語文，動(dòng)感課堂，以期在全程讀寫的過程中去實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。