學(xué)生自主選擇 重構(gòu)選修教材

王敏　井冠華

摘要：“自主賞析”和“推薦作品”中的作品由學(xué)生自主選擇，所選作品分為兩部分。一部分以比較鑒賞為主，分為四個(gè)小專題，每個(gè)小專題都有明確的教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在比較中品味語(yǔ)言，感悟差異，領(lǐng)悟魅力，提高學(xué)生的鑒賞水平；另一部分以填詞訓(xùn)練為主，目的是讓學(xué)生意識(shí)到錘煉語(yǔ)言的重要性，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主；重構(gòu)教材；選修

“選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定?！毙抡n標(biāo)的這一要求是我對(duì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》“詩(shī)歌之部”進(jìn)行重構(gòu)的主要依據(jù)?！皩?duì)于語(yǔ)文教師而言，重構(gòu)教材是一項(xiàng)必備的教學(xué)能力，也是實(shí)現(xiàn)課程理念的主要手段?！惫萦罾蠋煹恼撌鼋o了我一些啟發(fā)。當(dāng)然，在進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，還考慮到學(xué)生的實(shí)際需要、語(yǔ)文學(xué)科的弱勢(shì)地位以及大班額的現(xiàn)狀等因素。我主要把作品分為“必選”和“自選”兩部分：“賞析示例”所提供的三首詩(shī)歌能夠很好地闡明單元主題，具有示范性質(zhì)，屬于“必選”作品；“自主賞析”和“推薦作品”中的作品由學(xué)生自主選擇，屬于“自選”作品。本文重在闡述我對(duì)“自選”作品的處理，具體做法如下：

在開(kāi)始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每一單元的“自主賞析”和“推薦作品”中選出自己最想學(xué)習(xí)的三首詩(shī)詞。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，第一單元入選的是《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》（李清照）、《蜀相》（杜甫）和《書憤》（陸游）。第二單元入選的是《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》（韋莊）、《登岳陽(yáng)樓》（杜甫）和《長(zhǎng)相思·山一程》（納蘭性德）。第三單元入選的是《虞美人·春花秋月何時(shí)了》（李煜）、《李憑箜篌引》（李賀）和《蘇幕遮·燎沉香》（周邦彥）。學(xué)生的選擇主要集中在較為簡(jiǎn)易的作品，一些篇幅較長(zhǎng)且難度較大的作品如《湘夫人》《夢(mèng)游天姥吟留別》等，很少有學(xué)生選。由此可見(jiàn)，專家眼中的經(jīng)典作品學(xué)生未必喜歡。其實(shí)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，只要能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己做一次主又何妨？學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠以一種較為輕松積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這不正是我們語(yǔ)文教師所希望的嗎？

經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，我把這些“自選”作品又分成兩部分：一部分以比較鑒賞為主；另一部分則以填詞訓(xùn)練為主。

一、比較鑒賞

我在學(xué)生選出的作品中挑出了《蜀相》《書憤》《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》《蘇幕遮·燎沉香》《登岳陽(yáng)樓》《李憑箜篌引》，又補(bǔ)充了《琵琶行》中描寫音樂(lè)的片段和《與夏十二登岳陽(yáng)樓》，總計(jì)八篇作品，作為比較鑒賞的對(duì)象。我把這些作品分成四個(gè)小專題，每個(gè)小專題都有明確的教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在比較中品味語(yǔ)言，感悟差異，領(lǐng)悟魅力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

1.同寫古人，同中有異

《蜀相》和《書憤》兩首詩(shī)都寫到了諸葛亮，但又有所不同，《蜀相》重在贊美諸葛亮的功勛和忠心，主要表達(dá)杜甫對(duì)諸葛亮的景仰、痛惜之情以及自己的郁郁不得志；《書憤》重在以諸葛亮自況，主要抒發(fā)陸游渴望收復(fù)失地的志向。究其原因可知，杜甫和陸游不同的生活經(jīng)歷和寫作意圖是造成兩首詩(shī)同中有異的主要原因。以《蜀相》《書憤》兩首詩(shī)為依托，可以讓學(xué)生加深對(duì)“知人論世”這一單元主題的理解，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)兩首詩(shī)的價(jià)值和意義。

2.景美情濃，異曲同工

《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》和《蘇幕遮·燎沉香》兩首詞都是先寫景后抒情，且景為江南美景，情為思鄉(xiāng)之情。兩首詞語(yǔ)言都清新優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快，抒情性強(qiáng)，寥寥幾筆就勾勒出一幅幅清晰鮮明的畫面。教學(xué)這兩首作品時(shí)，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，發(fā)揮聯(lián)想和想象，將詩(shī)人描繪的意象和畫面在腦海中再現(xiàn)，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而獲得審美享受。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)“置身詩(shī)境，緣景明情”這一單元主題有了更深入的理解。

3.同題抒懷，風(fēng)格迥異

《登岳陽(yáng)樓》與《與夏十二登岳陽(yáng)樓》兩首詩(shī)都是寫登岳陽(yáng)樓，但風(fēng)格迥異。杜詩(shī)以寫實(shí)為主，憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷與浩瀚壯闊的洞庭景色融為一體，意境宏麗闊大，詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫；李詩(shī)想象奇特，輕松愉快的心情與宏麗美好的山水景物交融成一個(gè)似真似幻的迷人世界，詩(shī)風(fēng)豪放飄逸。通過(guò)這兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)李杜二人的不同詩(shī)風(fēng)有了更為真切的認(rèn)知。另外，我還把品評(píng)字詞作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。例如把杜詩(shī)“乾坤日夜浮”的“浮”字與孟浩然“波撼岳陽(yáng)城”的“撼”字相比較，把李詩(shī)“雁引愁心去”的“引”字與另一版本“雁別秋江去”的“別”字相比較。通過(guò)比較，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)不同的用字在寫景造境、表情達(dá)意上的明顯區(qū)別。

4.題材相同，手法相異

白居易的《琵琶行》與李賀的《李憑箜篌引》二詩(shī)雖同寫音樂(lè)，卻各有千秋。從手法上來(lái)說(shuō)，《琵琶行》主要通過(guò)比喻從正面來(lái)描寫音樂(lè)，以聲寫聲；《李憑箜篌引》則主要通過(guò)夸張、通感從側(cè)面來(lái)烘托音樂(lè)的藝術(shù)效果，把以聲寫聲和以形寫聲相結(jié)合。由此可見(jiàn)，即使是相同的題材，由于詩(shī)人的構(gòu)思不同，表現(xiàn)手法相異，作品呈現(xiàn)出的意境風(fēng)格也就迥然不同。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些手法的理解與運(yùn)用，我又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：

閱讀下面幾則材料，選出你心目中的美神，并說(shuō)出你的理由。

（1）東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齒如含貝；嫣然一笑，惑陽(yáng)城，迷下蔡。（宋玉《登徒子好色賦》）

（2）行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著悄頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。（漢樂(lè)府《陌上?！罚?/p>

（3）北方有佳人，絕世而獨(dú)立。一顧傾人城，再顧傾人國(guó)。寧不知傾城與傾國(guó)？佳人難再得?。ɡ钛幽辍都讶饲罚?/p>

（4）戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，希臘老兵惟一的要求是，看一看令他們打了十年仗的女人。當(dāng)海倫站在城墻上向他們致意時(shí)，這些士兵老淚縱橫地說(shuō)：“值得！”

學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題特別感興趣，討論非常熱烈。雖然最終也沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)，但都意識(shí)到了在刻畫人物時(shí)，可以從正面進(jìn)行細(xì)致刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行巧妙烘托。

二、填詞訓(xùn)練

選修課程在致力于培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)，也不應(yīng)該忽略寫作能力的培養(yǎng)。教師要善于抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生填詞訓(xùn)練是我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的嘗試，從課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的反映來(lái)看，效果較為理想。在教學(xué)時(shí)，我延用了這一做法。

李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》和納蘭性德《長(zhǎng)相思·山一程》三首作品語(yǔ)言凝練傳神，意境優(yōu)美雋永。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的優(yōu)美意境和思想意蘊(yùn)，還以這三首詞為依托進(jìn)行了填詞訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生意識(shí)到錘煉語(yǔ)言的重要性，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如在學(xué)過(guò)《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》之后，我?guī)е鴮W(xué)生欣賞了《一剪梅·中秋元月》（辛棄疾）、《一剪梅·舟過(guò)吳江》（蔣捷）和《一剪梅·懷舊》（汪元量）這三首相同詞牌的作品，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉這一詞牌。在簡(jiǎn)單介紹了填詞的基本要求后，我要求學(xué)生自選主題進(jìn)行填詞訓(xùn)練。學(xué)生寫好之后，我選出了較為成功的三首進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后和學(xué)生一起仔細(xì)思考并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生興致比較高，討論很熱烈，一些準(zhǔn)確傳神的詞語(yǔ)就在反復(fù)討論中被找到。在反復(fù)修改的過(guò)程中，不少同學(xué)都注意到了錘煉語(yǔ)言的重要性，也體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。最后呈現(xiàn)出來(lái)的成果如下：

《一剪梅·讀（長(zhǎng)恨歌）有感》：“燭影搖紅夜凄涼，冷了琵琶，淡了月光。浣紗西子今何在？香繞空閨，月繞回廊。未央深處角聲長(zhǎng)，驚殘羽衣，凌亂霓裳。三郎何處訴衷腸？風(fēng)透疏簾，雨透紗窗。”

《一剪梅·除夕有感》：“人影疊疊又喧囂，煙花飛逃，年華亦老。轉(zhuǎn)眼滿頭銀絲飄，苦惱困擾，與日同消。何須總為前途勞，富貴也好，貧窮也好。終成黃土魂魄消，光陰易逝，出名趁早?！?/p>

《一剪梅·自嘲》：“昔之英豪詩(shī)成筐，豪情奔放，含蓄憂傷。才華橫溢好篇章，時(shí)人褒獎(jiǎng)，后人贊揚(yáng)。今之后學(xué)背詩(shī)忙，神情茫茫，心也慌慌。心中無(wú)詞強(qiáng)成章，讀罷空空，一場(chǎng)白忙。”

如何對(duì)選修教材進(jìn)行適度重構(gòu)，可以說(shuō)見(jiàn)仁見(jiàn)智。語(yǔ)文教師要立足于教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思，找到符合課程目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際需要的具體可行的做法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。