情境教學(xué)對(duì)中小學(xué)“提出問(wèn)題”的影響

朱際生

【摘要】情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高課堂效率。“提出問(wèn)題”是一種教學(xué)觀念，也是教師教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的一種教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更深入的了解，從而知道自己的不足。本文就數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題相結(jié)合這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析與探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；提出問(wèn)題；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0057-02

數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題的結(jié)合，逐漸成為一種主要的教學(xué)模式。本文就圍繞這個(gè)問(wèn)題，對(duì)這種教學(xué)模式的各個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、中小學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式的提出

中小學(xué)階段是學(xué)生接受教育最重要的時(shí)期，這段時(shí)間內(nèi)能否受到正確有效的教育，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著很大的影響。而數(shù)學(xué)作為中小學(xué)最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。無(wú)論是出于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革，以求得最優(yōu)化?！皵?shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”就是在這樣的前提下產(chǎn)生的一種適合于中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為主，在教學(xué)中著力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。把提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者意識(shí)到，新的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是在提出并且解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這也間接地證明了“提出問(wèn)題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，具體流程就是教師在數(shù)學(xué)課堂上先設(shè)定一定的數(shù)學(xué)情境，然后學(xué)生進(jìn)行觀察與分析并提出問(wèn)題，之后再由學(xué)生自主地進(jìn)行探究，尋求解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好指導(dǎo)工作，保證學(xué)生探究問(wèn)題途徑的正確性。最后得出結(jié)論后要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的方法，真正做到學(xué)以致用。在這個(gè)教學(xué)模式中，提出問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是整個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的部分，因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要多加注意。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的原則與方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式的重要組成部分，因此，其創(chuàng)設(shè)要遵循一定的原則，才能夠保證情境更加符合于學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)效率。需要遵循的原則主要有以下幾點(diǎn)：首先，要立足于教材知識(shí)點(diǎn)，也就是一切從教材出發(fā)。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)充分掌握，只有立足于知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境才最符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，那么很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)差錯(cuò)，得不償失；其次，要注意符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特征。中小學(xué)階段學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力方面會(huì)有很大的差異，所以接受知識(shí)的范圍也有一定的局限性，教師要對(duì)學(xué)生有全面的了解，有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

至于情境創(chuàng)設(shè)的方法則有很多，其中最常見(jiàn)的就是對(duì)生活中的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工，使其具有特殊的教學(xué)意義?；蛘呔同F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問(wèn)題展開(kāi)研究，這樣的方法更符合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“統(tǒng)計(jì)圖表”這一課題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)的愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，分為聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、看書(shū)等幾個(gè)方面，再讓學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合分析，最終以統(tǒng)計(jì)表的方式將調(diào)查結(jié)果整理出來(lái)。

三、提出與解決問(wèn)題的教學(xué)策略

1.如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)具備提出并且解決問(wèn)題的能力，其中提出問(wèn)題就是最基礎(chǔ)的一步。首先，要讓學(xué)生了解提出問(wèn)題的重要性。學(xué)生只有了解通過(guò)提出問(wèn)題能夠有怎樣的收獲的時(shí)候，才能夠自發(fā)去對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探索。其次，要向?qū)W生傳授提出問(wèn)題的具體方法，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體情境，教會(huì)學(xué)生按照邏輯思維進(jìn)行分析，通過(guò)觀察、比較等方法驗(yàn)證問(wèn)題的準(zhǔn)確性。如“分式的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以給出一些分式，包括最簡(jiǎn)分式和一些未約分分式，讓學(xué)生首先對(duì)幾組分式進(jìn)行觀察和比較，然后對(duì)“這些分式是否相等”“這些分式之間能否通過(guò)某種方式進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化”等問(wèn)題進(jìn)行探究。

2.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略

在提出問(wèn)題之后，自然就要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以檢驗(yàn)之前提出問(wèn)題的正確性與否，而且能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。教師要在問(wèn)題的選擇上多加注意，選出最有代表性的、最能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題。古人說(shuō)得好，

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而不是把每一個(gè)解題步驟都擺在面前讓學(xué)生進(jìn)行模仿，也就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主地學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性。例如，在“垂直線段性質(zhì)探究”的教學(xué)中，教師可以先在黑板上畫(huà)一條直線，再讓學(xué)生到黑板上畫(huà)這條直線的垂直線段，學(xué)生一般只會(huì)畫(huà)一條垂直線就結(jié)束了，這時(shí)教師可以向?qū)W生提出“是否還能畫(huà)出其他的垂直線段”，讓學(xué)生自己動(dòng)手試著多畫(huà)幾條，而不是在一開(kāi)始就告訴學(xué)生還有其他的畫(huà)法。

四、中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式的反思

1.重視探究精神的培養(yǎng)

在“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的探究精神，從數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建到問(wèn)題的提出與解決，探究精神始終貫穿其中。曾有專家說(shuō)過(guò)，探究是數(shù)學(xué)的生命，這也證實(shí)了良好的探究精神對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究有怎樣的影響和意義。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體情境，將探究精神靈活地融入教學(xué)方法中去，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成探究的好習(xí)慣，逐漸改變學(xué)習(xí)觀念。

2.重視以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)

在當(dāng)代中小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校和教師對(duì)“問(wèn)題”的理解或多或少都有一定的偏差。教師在下課之前都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題，學(xué)生如果回答沒(méi)有，教師就會(huì)結(jié)束這一課題的教學(xué)；在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題了。實(shí)際上，這樣的現(xiàn)象并不能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師大多會(huì)以傳授知識(shí)為主，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題方面還存在很大的不足。而在“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式中，教師則要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，把問(wèn)題的提出與解決當(dāng)成是學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的紐帶。

總而言之，在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在這種教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，從而也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該有理由相信，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，此種教學(xué)模式一定會(huì)更大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助更多的教師有效地提高課堂教學(xué)效率。

（編輯：趙悅）