如何圍繞教學(xué)目標(biāo)評課

王正根

[摘要]好的評課給人帶來享受，但不少教師評課時沒有頭緒，抓不住要領(lǐng)。對于初次評課者，圍繞目標(biāo)評課不失為一種好方法。因此，課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開評課，有效完成教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；制定；落實；達成；評課

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002601

評課方法多樣，沒有一種現(xiàn)成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發(fā)展，校本教研的加強，校際交流的增多，聽課、評課的次數(shù)越來越多?，F(xiàn)綜合多年的評課經(jīng)驗，我認(rèn)為圍繞教學(xué)目標(biāo)來評課，不失為一種簡單、易學(xué)、有效的方法。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞其教學(xué)目標(biāo)來展開。一節(jié)課的成功與否，只要看授課者圍繞教學(xué)目標(biāo)所做的“文章”如何，就一目了然了。

一、看教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情制定的，應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確、三維融合、突出重點。因此，課堂教學(xué)中，就要看授課者提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達到的要求；是否符合本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)；是否符合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否面向全體學(xué)生。這樣制定教學(xué)目標(biāo)，既讓大多數(shù)學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體會到成功的快樂。

例如，一位教師在教學(xué)三年級語文下冊《媽媽的賬單》時，導(dǎo)入新課后提出兩點自學(xué)要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容；二是體會作者表達的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學(xué)習(xí)方面的要求，也沒有要求學(xué)生讀通課文，而這兩點恰恰是三年級學(xué)生進行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生不足十分鐘的自讀時間后，就讓學(xué)生概括長達三頁課文的主要內(nèi)容，并且要求只用一兩句話來概括。對于大多數(shù)三年級學(xué)生來說，這無疑是提高了目標(biāo)，超出了學(xué)生已有的知識水平，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、看教學(xué)目標(biāo)的落實

教學(xué)思路的設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有效措施。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將三維目標(biāo)進行有機整合，以知識與能力為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法這個目標(biāo)之中。同時，教師應(yīng)針對不同類型的課文，切實進行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)表達方法等方面的訓(xùn)練，并有所側(cè)重。因此，在評課環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞目標(biāo)，是否針對目標(biāo)進行了有效的訓(xùn)練；要關(guān)注各環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，是否突出重點，主次分明；要關(guān)注教學(xué)方法是否靈活多樣，是否科學(xué)有效；要關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)方式的選擇是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。觀察當(dāng)下的許多公開課，發(fā)現(xiàn)很多成了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實，既浪費教師的準(zhǔn)備時間，又分散學(xué)生的注意力，取代學(xué)生對文本的閱讀感悟。教學(xué)過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節(jié)課的熱熱鬧鬧，忽視了學(xué)生獨立探究能力的培養(yǎng)，就不能有效達成教學(xué)目標(biāo)。

例如，還以《媽媽的賬單》教學(xué)為例，教師檢查閱讀效果時，既沒有讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，又沒有在后續(xù)的教學(xué)中提及——學(xué)習(xí)本課生字詞這一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有得到有效落實。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只是表面上的。其實，沒有合作討論，大多學(xué)生也能得出同樣的結(jié)論，但實質(zhì)性的不同——媽媽對小比得所做的一切不要任何報酬，反映出母愛的無私，這一點學(xué)生卻未能看出。這才是需要合作學(xué)習(xí)來完成的，而教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)落空。

三、看教學(xué)目標(biāo)的達成

一節(jié)課教學(xué)的優(yōu)劣最終體現(xiàn)在是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)上。課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高固然重要，但我們更應(yīng)關(guān)注課堂容量、教學(xué)效率、師生的活動時間比、學(xué)生的參與度等方面，特別要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如基本知識是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程是否全程積極參與等。教學(xué)過程中，一問齊答現(xiàn)象的多次出現(xiàn)，不是教師提問的膚淺，就是教學(xué)的真實性值得懷疑；少數(shù)幾個學(xué)生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對大多數(shù)學(xué)生特別是對學(xué)困生的漠視。因此，教學(xué)扎實、課堂真實、全員參與、學(xué)有所得，也就成了我們課堂教學(xué)追求的基本目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定、落實、達成等方面去進行評價，這樣才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效提高教學(xué)效果。

（責(zé)編藍祝丹）