基于學(xué)生本位的兒童詩誦讀教學(xué)策略研究

許月琴

[摘要]小學(xué)語文教材中收錄許多學(xué)生喜歡的詩歌，使兒童詩的誦讀教學(xué)受到教師更多的重視。因此，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟詩歌的思想感情，從學(xué)生本位出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索兒童詩誦讀教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生本位；兒童詩；誦讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12000801

兒童詩富有深厚、純真的情感，且生動(dòng)的形象便于學(xué)生理解，所以備受學(xué)生的喜愛。而現(xiàn)階段的兒童詩教學(xué)僵硬，因此在新課程改革背景下，教師應(yīng)使兒童詩教學(xué)回歸學(xué)生本位，采用靈活的教學(xué)方式，使兒童詩誦讀教學(xué)豐富化，充分展現(xiàn)兒童詩的獨(dú)特之處，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生心智

小學(xué)語文教學(xué)不僅是情感表達(dá)的工具，還肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力的使命。由于學(xué)生思維能力的發(fā)展過程具有漸進(jìn)性與長期性，形象直觀的實(shí)物更有助于學(xué)生進(jìn)行感知。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將抽象的概念或事物具象化，運(yùn)用學(xué)生感興趣的語言文字表達(dá)出來，使學(xué)生不僅能夠理解文字的含義，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合詩歌的特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在誦讀過程中感受到思考的魅力。另外，教師應(yīng)進(jìn)行拓展性思維練習(xí)，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維模式，提升學(xué)生的誦讀理解能力。

例如，教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，上課伊始，教師應(yīng)讓學(xué)生理解“盲”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“我”為何要送蟈蟈給盲婆婆，讓學(xué)生感受到“我”為了給盲婆婆帶去更多的歡樂而送蟈蟈給她，體現(xiàn)出“我”對(duì)殘疾人的關(guān)愛與幫助。文中的“歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)田野”是一句較為抽象的句子，教師繼續(xù)追問：“盲婆婆既然看不見，怎么能走進(jìn)田野呢？”在學(xué)生思考并發(fā)表自己的見解之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)：“雖然盲婆婆不能走進(jìn)田野，但是蟈蟈的叫聲能夠讓她聯(lián)想到田野那盎然生機(jī)的景象?！薄澳牐枚嗪谩边@是對(duì)蟈蟈的夸贊，它之所以唱得好聽，是因?yàn)樗o盲婆婆帶去了歡樂，讓婆婆在蟈蟈的鳴叫聲中回憶童年的快樂。這首兒童詩將“送”的用意與蟈蟈歡快的鳴叫聲以富有意趣的方式表達(dá)出來，將充滿愛心的少年形象與中華民族的傳統(tǒng)美德淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)注重分析詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)詩歌的深層內(nèi)涵。

二、解讀文本，傳遞知識(shí)與情感

進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生本位的角度來解讀文本，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和傳達(dá)情感的雙重目的?；诖?，教師應(yīng)充分了解文本的創(chuàng)作背景與作者的生平經(jīng)歷，找到作者創(chuàng)作詩歌的情感來源，對(duì)詩中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理解詩歌的深層含義，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌，認(rèn)知文字，領(lǐng)悟詞句，使學(xué)生在誦讀過程中感受兒童詩的意境與韻味，不斷積累知識(shí)。另外，教師進(jìn)行誦讀示范時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握音調(diào)與情感的關(guān)系，把握好語調(diào)的節(jié)奏，給學(xué)生帶來美好的視覺體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到規(guī)范、流暢誦讀的目的。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，這首兒童詩將鄉(xiāng)下孩子的見聞進(jìn)行描繪，展示了一幅快樂的生活圖景。因此，教師應(yīng)用贊美的語調(diào)進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。如“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話的含義，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式將蝴蝶與故事之間的關(guān)系展示出來，展現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子的聰明和創(chuàng)造性。在誦讀時(shí)，教師應(yīng)將互相對(duì)稱的語句讀出節(jié)奏和情感，如“歡唱”“黃鸝”“盛開”等詞語應(yīng)以歡快的語氣進(jìn)行誦讀，“生在陽光下，長在曠野里”等語句要有較強(qiáng)的節(jié)奏感讀出來，表現(xiàn)出贊嘆之情。

三、反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，分析學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了詩中所表達(dá)的思想情感，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，重視兒童的心靈體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以兒童的思維對(duì)詩歌進(jìn)行感知，以兒童的眼光對(duì)教學(xué)方法提出質(zhì)疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學(xué)。同時(shí)，教師要從兒童天性的角度來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)詩歌的美好，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自讀，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情：這是一首表達(dá)師生間深厚情感的小詩，詩情畫意的景象滋潤著教師的心田。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的視角對(duì)詩歌進(jìn)行分析。對(duì)此，教師可向?qū)W生提問：“文中我們?yōu)楹我谄鹉_尖兒呢？”原來是想悄悄地將紫丁香送給老師。夜深了，教師仍在燈下寫教案，讓學(xué)生體會(huì)到教師的辛勤付出，將學(xué)生帶入情境，從而增強(qiáng)師生間的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，可以播放舒緩的音樂來渲染氣氛，將學(xué)生帶入情境，從而提高誦讀教學(xué)效果。

總之，為了提高兒童詩誦讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索易于兒童接受的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而充分發(fā)揮兒童詩的教育作用。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）