利用問(wèn)題引領(lǐng)，構(gòu)建智慧課堂

高漣霞

摘要：：智慧課堂是指能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的智慧得到成長(zhǎng)，同時(shí)能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長(zhǎng)的課堂.本文主要以兩節(jié)課中主要課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為案例，舉例分析如何利用問(wèn)題引領(lǐng)，構(gòu)建智慧課堂.

關(guān)鍵詞：智慧課堂；思維； 問(wèn)題設(shè)計(jì)； 案例分析

1引言

智慧是人們對(duì)人與事物本質(zhì)的深刻認(rèn)知及對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的判斷和利用，智慧既是一種深層次的、高瞻遠(yuǎn)矚的認(rèn)識(shí)能力，也是一種非凡的判斷能力與創(chuàng)新能力，還是一種透徹事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的智慧得到成長(zhǎng)，同時(shí)能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長(zhǎng)的課堂，就是智慧課堂.創(chuàng)造智慧的課堂應(yīng)該成為教師不懈的追求.

思維是學(xué)科的核心，啟迪思維是智慧課堂的重要表征，而一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維的火花是智慧課堂的重要表現(xiàn).如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)構(gòu)建智慧課堂呢？

下面就通過(guò)對(duì)兩節(jié)課課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)做簡(jiǎn)單的分析：

2案例1

蘇科版8年級(jí)第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》第三節(jié)《直線運(yùn)動(dòng)》（如圖1）【情境1】展示各種運(yùn)動(dòng)的圖片或動(dòng)畫(huà)：a、自動(dòng)扶梯上乘客的運(yùn)動(dòng)；b、滑滑梯的小朋友的運(yùn)動(dòng)；c、玩具車在彎曲的軌道上的運(yùn)動(dòng)；d、汽車在平直的高速公路上勻速行駛；……

【問(wèn)題1】你能根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況的不同，將它們分類嗎？

生1：a、b、d是一類，都是直線運(yùn)動(dòng)，c是一類，是曲線運(yùn)動(dòng)

生2：a、d是一類，都是勻速運(yùn)動(dòng)，b、c是一類，是變速運(yùn)動(dòng)

【情境2】展示一個(gè)兩端封閉，內(nèi)有一小段蠟塊的充滿水的玻璃管 （如圖2）

【問(wèn)題2】如何確定蠟塊的速度有沒(méi)有變化？

學(xué)生討論、交流

生1：測(cè)出蠟塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和路程，計(jì)算出速度

生2：測(cè)出速度也無(wú)法判斷速度有沒(méi)有變化

生1：那就測(cè)出不同路程里蠟塊的運(yùn)動(dòng)速度，再比較判斷

【情境3】用筆在玻璃管上中間部分畫(huà)一條線（如圖3）

【問(wèn)題3】將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？

學(xué)生利用手中的玻璃管觀察蠟塊的運(yùn)動(dòng)后討論、交流

生1：2段.

生2： 3段.

……

師：只分兩段行不行？一定能得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律嗎？

生：不行.

師：是不是越多越好？

生1：是的，越多越準(zhǔn)確.

生2：不是，分得越多，每段運(yùn)動(dòng)時(shí)間就越短，測(cè)量誤差大.

師：不能太多也不能太少，那我們40cm的距離，把它分成幾段呢？

生：4段或5段比較好.

師：平均分還是任意分？為什么？

生1：平均分，便于測(cè)量.

師：平均分便于測(cè)量什么？

生1：應(yīng)該是便于比較，只要通過(guò)比較時(shí)間就能判斷速度是否變化了，相同路程如果所需時(shí)間相同，速度是不變的.

師：不需要計(jì)算速度就能比較速度是否相同了.

生2：任意分好，能得到一般規(guī)律，雖然路程不同，但通過(guò)計(jì)算如果能發(fā)現(xiàn)速度相等，更能說(shuō)明問(wèn)題

師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，那就根據(jù)你們小組討論的方案，來(lái)劃分出4段路程.

【情境4】展示一根新的玻璃管（沒(méi)有劃分距離的）（如圖4）

【問(wèn)題4】我們能采用相同時(shí)間比路程的方法來(lái)判斷蠟塊速度是否變化嗎？

學(xué)生討論、交流

生1：1位同學(xué)看秒表，每到2秒提示一聲“到”，另一位同學(xué)就用記號(hào)筆做記號(hào)，然后再測(cè)量.

生2：人有反應(yīng)時(shí)間，誤差太大了，操作難度也有點(diǎn)大.

師：那能不能借助于先進(jìn)的工具呢？（展示手機(jī)）

生：手機(jī)可以計(jì)時(shí)，但跟秒表計(jì)時(shí)有什么區(qū)別呢？

師：再想想，手機(jī)除了可以計(jì)時(shí)，還可以干什么呢？

生：拍錄像，把蠟塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程全部拍下來(lái)，然后每隔相等的時(shí)間按暫停，就可以比較相同時(shí)間通過(guò)的路程是否相等了.

……

從這個(gè)案例中，我們可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，關(guān)鍵看問(wèn)題的質(zhì)量，而不是數(shù)量，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要精心設(shè)問(wèn)，避免問(wèn)題多且平庸，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引發(fā)學(xué)生的思考，能將學(xué)生的思維引向更深層次從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升.

比如這節(jié)課中的第一個(gè)問(wèn)題：“你能根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況的不同，將它們分類嗎？”，需要學(xué)生在觀察并找出事物運(yùn)動(dòng)特征的基礎(chǔ)上，采用分析、比較、歸納的方法來(lái)進(jìn)行分類.這樣的問(wèn)題就是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，它既以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生積極思考.第二個(gè)問(wèn)題：“如何確定蠟塊的速度有沒(méi)有變化？”和第三個(gè)問(wèn)題：“將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？”則促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，問(wèn)題的設(shè)置具有開(kāi)放性，答案也都不唯一，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種方法來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的分析過(guò)程中還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較擇優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和靈活性，將學(xué)生的思維引向更深層次. 而第四個(gè)問(wèn)題：“我們能采用相同時(shí)間比路程的方法來(lái)判斷蠟塊速度是否變化嗎？” 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把手機(jī)的拍攝功能和播放暫停功能與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題.可以說(shuō)，本節(jié)課中每一個(gè)問(wèn)題都有意義、有價(jià)值，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái).

3案例2

蘇科版9下第十六章《電磁轉(zhuǎn)換》第二節(jié)《電流的磁場(chǎng)》中關(guān)于“電磁鐵”（如圖5）

【情境1】約50根大頭針散落平鋪在講臺(tái)上，旁邊有一個(gè)紙杯.

【問(wèn)題1】如何把大頭針快速地從桌面上移動(dòng)到紙杯內(nèi)？（要注意安全）

學(xué)生討論、交流生1演示：用條形磁體，每次吸得多，但要用手拽才能落入紙杯.

生2演示：用電磁鐵，每次吸得不多，但只要斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，大頭針就順利落入紙杯.

【情境2】展示條形磁體和電磁鐵

【問(wèn)題2】這兩種方法有什么不同？

生：條形磁體吸得多，但取下時(shí)比較麻煩，電磁鐵吸得少，但取下很方便.

【情境3】只展示電磁鐵

【問(wèn)題3】你能想辦法讓電磁鐵吸大頭針的過(guò)程中，既方便取下大頭針又可以吸較多的大頭針嗎？

生：增強(qiáng)電磁鐵的磁性.

師：怎么才能增強(qiáng)電磁鐵的磁性呢？

生1：讓電流增大.

生2：將電磁鐵中的小鐵柱換成大鐵柱.

生3：多繞幾匝.

師：這些想法是否正確，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)呢？

……

一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題具有以下特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注重要的課程內(nèi)容；能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容.一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題應(yīng)該能提高注意力，激發(fā)思維，以及帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)[2].從這個(gè)案例中，我們可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考.

比如這節(jié)課中的第一個(gè)問(wèn)題：“如何把大頭針快速地從桌面上移動(dòng)到紙杯內(nèi)？”，用一個(gè)學(xué)生生活中會(huì)碰到的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起點(diǎn)不高，而方法多樣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，它同樣以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生積極思考.第二個(gè)問(wèn)題：“這兩種方法有什么不同？”則需要學(xué)生在觀察和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用比較的方法，找到兩種方案的相同和不同之處.而第三個(gè)問(wèn)題：“你能想辦法讓電磁鐵吸大頭針的過(guò)程中既方便取下大頭針又可以吸較多的大頭針嗎？”問(wèn)題的設(shè)置具有開(kāi)放性，答案不唯一，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種方法來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在學(xué)生提出增強(qiáng)電磁鐵的磁性的多種方法后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再做深入地研究，將學(xué)生的思維引向更深層次.同樣，本節(jié)課中每一個(gè)問(wèn)題都有意義、有價(jià)值，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái).

4總結(jié)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探究的出發(fā)點(diǎn)，思維是學(xué)科的核心，英國(guó)教育學(xué)家愛(ài)德華德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維”.啟迪思維是智慧課堂的重要表征，智慧的課堂需要教師對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要著眼于如何啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，充分運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、比較、聯(lián)想、類比、想象等思維方法，激發(fā)學(xué)生思維的火花，為創(chuàng)造智慧課堂不懈努力.

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.為豐富學(xué)生的智慧而教[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.