階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：“階梯式快樂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是在連云港市提出“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)上結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)并逐步完善的一種教學(xué)方法.本文主要結(jié)合初中物理學(xué)科闡述該教學(xué)法實(shí)施的必要性和具體措施.

關(guān)鍵詞：階梯式快樂導(dǎo)學(xué)；初中物理；必要性與措施

階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是在連云港市提出“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)差的背景下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并逐步完善的一種教學(xué)方法.本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)就階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在堆溝港中學(xué)初中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會(huì).

1在初中物理教學(xué)中實(shí)施“階梯式快樂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的必要性

階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實(shí)施之前，堆溝港中學(xué)初中物理教學(xué)中存在的不少問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面.

11學(xué)生存在的問題

學(xué)生基礎(chǔ)差和厭學(xué)是學(xué)生存在的主要問題.堆溝港中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)非常差的學(xué)生占比例較大，大部分學(xué)生在學(xué)物理之前已經(jīng)被“催殘”的厭學(xué)，有的學(xué)生說，最討厭學(xué)不會(huì)的感覺、做不完作業(yè)的感覺、考不完的感覺、像“機(jī)器”一樣被“管”、像“犯人”一樣被“管”、像“人質(zhì)”一樣被“嚇”、考試排名羞辱，這些都導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué).

12教師存在的問題

多數(shù)教師存在以下主要問題：教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差的多，反思自我教學(xué)行為的少；教學(xué)一刀切的多，注重分層次教學(xué)的少，把集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合的更少；下載課件直接用的多，精心修改的少，注重課件趣味性的更少；課堂上照本宣科，死板灌輸?shù)亩?，注重民主的少，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的更少.

階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法能有效克服了上述教學(xué)過程中存在的問題，該教學(xué)法在基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)中推廣實(shí)施是非常必要的.

2階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)施措施

“階梯”指分層次教學(xué)，根據(jù)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生占比例較大且參差不齊的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué).“快樂”，即激發(fā)學(xué)生興趣，教師要通過個(gè)人魅力、教學(xué)技巧、小組競賽等活動(dòng)組織教學(xué)，讓學(xué)生心情愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)；“導(dǎo)學(xué)”即啟發(fā)式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠形成合作探究、展示交流以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力.

21如何“階梯式”學(xué)物理

“階梯式”指即分層次教學(xué)，分為“時(shí)間上的階梯式”和“內(nèi)容上的階梯式”.

211時(shí)間上的階梯式

“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以達(dá)到掌握80%～90%的程度，在此理論的基礎(chǔ)上我們嘗試在“時(shí)間”上進(jìn)行分層教學(xué) 即“時(shí)間上的階梯式”.“時(shí)間上的階梯式”指教師把課堂上的知識點(diǎn)及重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行整理并發(fā)給學(xué)生，第一階梯的學(xué)生可以在課堂通過組長檢查，第二階梯的學(xué)生可以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，第三階梯的學(xué)生是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成的，由組長輔導(dǎo)和老師檢查達(dá)標(biāo).

212內(nèi)容上的階梯式

“內(nèi)容上的階梯式”，是按照知識和能力的難易程度進(jìn)行劃分的，第一階梯為記憶型基礎(chǔ)知識，第二階梯，知識的簡單應(yīng)用，第三階梯，知識邏輯性較強(qiáng)的抽象應(yīng)用.

“時(shí)間上的階梯式”和“內(nèi)容上的階梯式”兩者是互相依存的.但更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間上的階梯式”.因?yàn)槿绻麅?yōu)先考慮“內(nèi)容上的階梯式”，給學(xué)生規(guī)定哪些同學(xué)要完成哪些階梯的內(nèi)容，可能會(huì)傷及部分后進(jìn)生的自尊心和自信心，且這樣不利于后進(jìn)生的潛力挖掘，因此可以把兩者結(jié)合起來，當(dāng)個(gè)別學(xué)生在第三時(shí)間階梯內(nèi)完成任務(wù)都有些困難，教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)注重“內(nèi)容上的階梯式”，僅提問第一階梯的問題，此時(shí)過關(guān)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得信心和成就感.

22如何“快樂”學(xué)物理

從心理學(xué)的角度來講，在輕松愉快，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情景下，大腦皮層最容易形成興奮中心，接受知識的質(zhì)量也是最高的，如若我們能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，應(yīng)用情感、興趣等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，必然會(huì)達(dá)到較好的效果，因此我們提倡快樂學(xué)物理.下面結(jié)合初中物理學(xué)科談?wù)勅绾巍翱鞓贰睂W(xué)物理.

221以物理實(shí)驗(yàn)為突破實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)物理

初中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)快樂的課堂可以把這一學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，以實(shí)驗(yàn)為突破點(diǎn)形成探究的快樂課堂、合作的快樂課堂、競爭的快樂課堂.以物理實(shí)驗(yàn)為突破實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)物理要注意兩點(diǎn)：一是，強(qiáng)調(diào)快樂而有序的課堂，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握.二是，課堂“形散而神聚”，即課堂知識及實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)要有條理性、邏輯性.

222以課堂游戲?yàn)橥黄茖?shí)現(xiàn)快樂學(xué)物理

習(xí)題課是新授課的延續(xù)和升華，習(xí)題課往往給人的感覺比較枯燥和無味的，可以采取“一站到底”、“砸金蛋”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等游戲融入習(xí)題課.用游戲形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生心情愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí).

23如何“導(dǎo)學(xué)”物理

“導(dǎo)學(xué)”一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.下面主要從“導(dǎo)學(xué)案編寫”及“課堂導(dǎo)學(xué)”兩方面闡述如何導(dǎo)學(xué).

231通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模式讓學(xué)生閱讀課本有的放矢，知道哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)有很強(qiáng)的目標(biāo)性.但在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有部分學(xué)生只是把在課本上直接能找到的內(nèi)容抄在導(dǎo)學(xué)案上，根本就沒有去認(rèn)真思考，更有甚者直接抄襲別的同學(xué)做完的導(dǎo)學(xué)案.因此我們在利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要思考兩個(gè)問題，一是，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)是否加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).二是，導(dǎo)學(xué)案的有效性如何才能更大化.在江蘇省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定下，在“減負(fù)增效”的大背景之下，課堂教學(xué)時(shí)間大幅度減少，精編導(dǎo)學(xué)案尤為重要. 導(dǎo)學(xué)案的題量盡量精少，但題量少并不意味著所有學(xué)生都能用好導(dǎo)學(xué)案，為避免學(xué)生直接抄襲導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)部分和課前新課導(dǎo)學(xué)部分的基礎(chǔ)問題可以要求小組長以提問方式檢查通過.

232通過“指導(dǎo)型探究”實(shí)現(xiàn)真正導(dǎo)學(xué)

課堂上“導(dǎo)學(xué)”我們強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)型探究式的導(dǎo)學(xué)，“指導(dǎo)型探究”關(guān)鍵是對“指導(dǎo)”二字的把握，老師不指導(dǎo)或指導(dǎo)的過少，學(xué)生的探究變成了亂探究，但老師如果指導(dǎo)的過多，學(xué)生的探究就是假探究.因此，教師課堂上的語言一定要簡短而富有啟發(fā)性而且涉及的問題的設(shè)置要有層次性和嚴(yán)密的邏輯性.

24把“階梯式”、“快樂”、“導(dǎo)學(xué)”結(jié)合起來學(xué)物理

教師強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)“階梯式”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)要體現(xiàn)“快樂”，“過程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要在“導(dǎo)學(xué)”中體現(xiàn)，把“階梯式”、“快樂”、“導(dǎo)學(xué)”結(jié)合起來學(xué)物理能夠較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo).

241“階梯式”與“導(dǎo)學(xué)”是產(chǎn)生“快樂”的有效途徑

在課堂上如果知識的呈現(xiàn)要注意階梯式即要由淺入深、由熟到巧，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，形成梯度，照顧不同層次的學(xué)生，正視學(xué)生在已有知識和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面的差別，讓不同層次學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生通過“階梯式”才能體驗(yàn)到“快樂”.“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一.傳統(tǒng)的授課模式就好像是給學(xué)生精心準(zhǔn)備的一份大餐，他們吃起來卻索然無味；而使用“導(dǎo)學(xué)”模式的課堂就好像是學(xué)生自己動(dòng)手做的飯菜，技藝略顯生澀，他們吃起來卻有滋有味.好的課堂不在于老師教給了學(xué)生多少豐富的知識，而是取決于學(xué)生自己學(xué)會(huì)了多少.

242“快樂”是實(shí)現(xiàn)“階梯式”與“導(dǎo)學(xué)”的情感保障

“知之者不如好之者，好之者不

如樂之者”教育家孔子很早就認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的興趣和愛好對學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響，并將“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界.學(xué)習(xí)過程本身應(yīng)該充滿樂趣而讓學(xué)生從中獲得情感的滿足，學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學(xué)習(xí)，有助于快樂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.但不要認(rèn)為快樂學(xué)習(xí)無非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”.快樂學(xué)習(xí)不是簡單的逗笑，不是點(diǎn)綴，也不是脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機(jī)融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過程.

243“導(dǎo)學(xué)”是“階梯式”的“導(dǎo)學(xué)”，即“導(dǎo)學(xué)”中要體現(xiàn)“階梯式”

多元智能理論告訴我們，人的語言表達(dá)有天生的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有不同的思想，看問題也有不同的視角.因此我們在“導(dǎo)學(xué)”的過程中要分層次教學(xué)即“導(dǎo)學(xué)”要是“階梯式”的“導(dǎo)學(xué)”.“導(dǎo)學(xué)”中要體現(xiàn)“階梯式”我們可以在“導(dǎo)學(xué)”中設(shè)置一些“階梯式”的問題，如：在研究《滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)》的這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在設(shè)置以下幾個(gè)問題：你們小組的假設(shè)是什么？如何控制實(shí)驗(yàn)變量？如何測量滑動(dòng)摩擦力的大??？如何改變接觸面的粗糙程度？如何改變物體接觸面積的大小？如何改變物體對接觸面積壓力的大小？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意義，又讓學(xué)生達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求.而且，有條不紊的實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)帶來實(shí)驗(yàn)的成功.

4結(jié)束語

階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在類似堆溝港中學(xué)這樣基礎(chǔ)薄弱初中物理教學(xué)中的實(shí)施是必要的且可行的，該教學(xué)法在教學(xué)中使用還處于初級階段，需要教師繼續(xù)探索，并在今后的實(shí)踐中完善該教學(xué)法，全面推動(dòng)教學(xué)改革.

參考文獻(xiàn)：

[1]連云港市教育局教研室.“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求[J]. 2012，（5）.

[2] 劉世委.“淺析階梯式快樂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)物理2014（4）：11-12.

[3] 劉世委.淺析階梯式快樂導(dǎo)學(xué)教學(xué)法[J].中學(xué)物理.2014（11）：12-13.