路徑·目標(biāo)·過程

張欣

摘 要當(dāng)前，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)形式主義嚴(yán)重，存在諸多弊端。要讓特色建設(shè)服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)認(rèn)真研究特色學(xué)校建設(shè)的科學(xué)路徑，準(zhǔn)確定位元目標(biāo)與特色目標(biāo)的關(guān)系，努力推動(dòng)特色課程從“工具”到“產(chǎn)品”的演進(jìn)。

關(guān) 鍵 詞特色學(xué)校；學(xué)校特色；元目標(biāo)；課程改革

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-000-03

對(duì)于中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)，業(yè)界有兩種截然不同的聲音。贊同者認(rèn)為，特色學(xué)校建設(shè)是提升教育質(zhì)量的有效平臺(tái)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有力抓手，特色學(xué)校辦好了，教育教學(xué)就如魚得水；反對(duì)者則認(rèn)為，每一個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體都有自己的稟賦，作為共性的學(xué)校特色不可能兼顧每名個(gè)性不一、興趣有別的學(xué)生，這就意味著對(duì)于活生生的個(gè)體來說，聚合了共性而掩蓋抹殺了個(gè)性。不少人指出：這個(gè)問題不弄清楚，中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建就會(huì)因遠(yuǎn)離孩子而走向形式主義，“忘了初心”，注定難以持久。

擔(dān)憂是有原因的，質(zhì)疑也可以理解。這是由于認(rèn)識(shí)上不到位，特色學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)有偏差，實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多問題而造成的。筆者認(rèn)為，“一校一品牌，校校有特色”與“服務(wù)于人的特色（個(gè)性）發(fā)展”，在本質(zhì)上并不矛盾。

一、發(fā)展路徑：從沒有特色的學(xué)校、特色學(xué)校到“沒有特色的學(xué)?！?/p>

“特色”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”；《辭?！穼?duì)“特色”雖然沒有解釋，但在解釋“特”的時(shí)候，第六個(gè)義項(xiàng)是“獨(dú)”?？梢?，學(xué)校特色是一所學(xué)校的辦學(xué)思路或在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出的與眾不同之處，這種積極、進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)，使一所學(xué)校與其他學(xué)校有了區(qū)別。或者可以通俗理解為：這所學(xué)校開展了一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特的活動(dòng)項(xiàng)目，而區(qū)域內(nèi)其它學(xué)校沒有做，或者做了但不夠精致，那么，這所學(xué)校所呈現(xiàn)出的狀態(tài)可稱為學(xué)校特色。

特色學(xué)校則指學(xué)校的辦學(xué)宗旨、管理體系、課程體系、校園文化、教學(xué)體系等都充滿了個(gè)性化主張，有著獨(dú)具特色的內(nèi)容和形式，在學(xué)校的歷史傳承、底蘊(yùn)積淀、地域影響等方面綜合形成的成體系、全方位的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。也就是說，特色學(xué)校就是個(gè)性化學(xué)校，其本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，即優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性特征的教育文化環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)校教育的育人功能。

可見，學(xué)校特色與特色學(xué)校是有區(qū)別的。學(xué)校特色是創(chuàng)建特色學(xué)校的開端，其發(fā)生、成長促使了特色學(xué)校的誕生。學(xué)校特色項(xiàng)目多了，有了傾向性，且滲透到學(xué)校系統(tǒng)的各個(gè)方面，引起多方面的變化，久而久之，由量變到質(zhì)變，就促成了特色學(xué)校的誕生。

李希貴校長領(lǐng)導(dǎo)的北京十一學(xué)校就是一所從學(xué)校特色質(zhì)變?yōu)樘厣珜W(xué)校的經(jīng)典案例，以至于學(xué)校方方面面都“特色”到了極致，便對(duì)外宣稱是一所“沒有特色的學(xué)?！薄]有特色的學(xué)校也是一種特色，分處兩個(gè)極端：低端是既沒有學(xué)校特色，也沒有上升到特色學(xué)校；高端是學(xué)校已百分之百特色化了，無需再用特色學(xué)校來彰顯自己。

2007年，李希貴校長從前任校長李金初手中接過“接力棒”，開始了學(xué)校特色的創(chuàng)建歷程。起初，學(xué)校的特色是“實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生有一張適于自己成長的個(gè)性化課程表”，這是典型的構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長為中心的校本化課程體系”?！八饺擞喼啤钡膶W(xué)校特色建設(shè)由此轟轟烈烈地在北京十一學(xué)校興起，從轉(zhuǎn)變觀念開始，無論是課程與教學(xué)，還是教學(xué)管理與校園文化，甚至學(xué)校章程等等，都圍繞這一特色而改變。經(jīng)過幾年的努力，原有體系的內(nèi)涵漸衰減，以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長為中心的內(nèi)涵逐漸增多。這種變化一旦突破臨界值，便帶來質(zhì)的變化，學(xué)校特色也就進(jìn)化為特色學(xué)校。隨著這一變化的繼續(xù)，原有體系的內(nèi)涵完全退出，以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長為中心的內(nèi)涵完全進(jìn)入，此時(shí)，它就成了一所如李希貴校長所說的“很慶幸在臨退休時(shí)創(chuàng)辦了一所沒有特色的學(xué)?！薄？梢姡本┦粚W(xué)校不是沒有特色，而是在方方面面都充滿了個(gè)性化主張，只是沒必要再冠以特色學(xué)校之名而已。

如果學(xué)校特色只是出于從眾心理或盲目聽從上級(jí)指示，為特色而特色，那就違反了教育規(guī)律，從而導(dǎo)致許多人擔(dān)憂的扼殺學(xué)生個(gè)性、泯滅學(xué)生個(gè)體特色等不良后果的產(chǎn)生。

二、目標(biāo)定位：準(zhǔn)確把握元目標(biāo)與特色目標(biāo)的關(guān)系

特色創(chuàng)建離不開目標(biāo)的指引。這里所說的“目標(biāo)”有兩層涵義，第一層次是特色目標(biāo)，更深層次的則是元目標(biāo)。其實(shí)，學(xué)校特色或特色學(xué)校只是抓手、載體，只有在元目標(biāo)和特色目標(biāo)的指引下，在“虛事實(shí)做”的實(shí)踐中，才能完成所設(shè)定的任務(wù)。在創(chuàng)辦學(xué)校特色或特色學(xué)校的實(shí)踐中，由于沒有處理好元目標(biāo)和特色目標(biāo)的關(guān)系，導(dǎo)致許多學(xué)校停留在為特色而特色的淺層次活動(dòng)中，影響學(xué)校改進(jìn)和質(zhì)量的提升，扼殺了學(xué)生個(gè)性的生成。

“元”是開始的，為首的，根本的；而元目標(biāo)指起支配地位和決定作用的目標(biāo)，其存在和發(fā)展規(guī)定和影響了其它目標(biāo)的存在和發(fā)展。特色目標(biāo)則是開展某一特色活動(dòng)所要達(dá)成的具體目標(biāo)。這個(gè)具體目標(biāo)只有指向元目標(biāo)，所開展的特色活動(dòng)才有意義。元目標(biāo)是抽象的、概念化的，獨(dú)立于事物之外而存在于抽象思維之中。元目標(biāo)只有附著在特色活動(dòng)達(dá)成的指向目標(biāo)之中，才能呈現(xiàn)出來。例如：鍛煉身體時(shí)要達(dá)成某些部位的肌肉和骨骼的生理指標(biāo)，就要通過乒乓球、跳繩、武術(shù)等特色活動(dòng)項(xiàng)目來完成這些特色目標(biāo)，而這特色目標(biāo)只有完成才能夠體現(xiàn)出指向性的元目標(biāo)。沒有多種多樣的、為完成元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特色目標(biāo)，就沒有元目標(biāo)的達(dá)成。

一校一品牌，校校有特色，理應(yīng)指問人的特色（個(gè)性）發(fā)展。學(xué)校特色雖然培養(yǎng)的是具有相同特色的學(xué)生群體，卻因個(gè)體差異和元目標(biāo)的抽象化而讓學(xué)生有了個(gè)性化的發(fā)展空間。學(xué)校特色是一個(gè)場域，是一個(gè)獨(dú)特的環(huán)境，在這個(gè)場域和環(huán)境中，不同基因密碼的個(gè)體生成的能力是個(gè)性化的、唯一的，就像長在同一棵樹上的每一片葉子，它們都不一樣。如果我們把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在淺層次的特色顯性目標(biāo)達(dá)成上，就無法保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因而是錯(cuò)誤的。如果我們把目標(biāo)設(shè)定在通過特色目標(biāo)這一載體，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的先天潛質(zhì)和后天意愿都能得到達(dá)成，那么學(xué)校的特色目標(biāo)就不是目的而是手段，能通過這個(gè)手段達(dá)成元目標(biāo)。二者在定位上有著質(zhì)的區(qū)別，把學(xué)校特色目標(biāo)當(dāng)成終極目標(biāo)當(dāng)然不科學(xué)，違背了教育規(guī)律；把學(xué)校特色目標(biāo)當(dāng)成載體、手段，以此培養(yǎng)指向性的元目標(biāo)，挖掘每一位學(xué)生個(gè)體的潛能，則是科學(xué)的、符合教育規(guī)律的。前者關(guān)照不到每一個(gè)性格、興趣各異的學(xué)生，后者則能夠兼顧、關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校特色建設(shè)中，只有準(zhǔn)確把握二者關(guān)系，按正確目標(biāo)去行動(dòng)，才能擺脫形式主義而獲得持久發(fā)展。

洛陽市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“二實(shí)小”）選定的學(xué)校特色項(xiàng)目是跳繩。該校地處農(nóng)村，各方面條件不夠好，選擇跳繩是因?yàn)槠餍岛唵?，不受場地限制，且人人都能參與。該校把小小的跳繩做到了極致，競賽類跳繩項(xiàng)目走出了國門，在亞洲跳繩錦標(biāo)賽和世界跳繩錦標(biāo)賽上摘金奪銀。而在基礎(chǔ)健身類跳繩項(xiàng)目上，二實(shí)小研發(fā)了一套鍛煉身體各個(gè)部位的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)跳繩，全體師生因此而身體健康。在花樣類跳繩項(xiàng)目上，已創(chuàng)編300多種跳法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新的魅力。如今，跳繩特色已滲透到學(xué)校生活的方方面面，一切因跳繩而調(diào)整、充實(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)校特色項(xiàng)目的功能、價(jià)值、意義。學(xué)校因?yàn)橐桓⌒〉奶K在改變著，跳繩成為學(xué)校的一張?zhí)厣?。可見，一旦學(xué)校特色蛻變?yōu)榈咨兂珊愠Ｐ詢?nèi)容，那么每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛能才能得以彰顯。

學(xué)校特色的設(shè)計(jì)，應(yīng)求得“精準(zhǔn)的模糊”之效，而非精準(zhǔn)指向個(gè)體對(duì)特色目標(biāo)達(dá)成的顯性指標(biāo)。但是，許多學(xué)校開展的特色項(xiàng)目活動(dòng)，只是淺層次地指向?qū)W生個(gè)體特色項(xiàng)目活動(dòng)所獲得的具體指標(biāo)，錙銖必較，導(dǎo)致有著個(gè)體差異的學(xué)生心生倦意，從而失去了開設(shè)特色項(xiàng)目的意義。而“精準(zhǔn)的模糊”的目標(biāo)定位，創(chuàng)造了一個(gè)場域、一個(gè)環(huán)境、一種生態(tài)，能讓不同潛質(zhì)的個(gè)體在這一氛圍下各有所得、各有所成。

學(xué)校特色項(xiàng)目應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體特色彰顯、個(gè)性鮮明，在學(xué)校特色陽光的普照下，成為“那一片不同的綠葉”。二實(shí)小把學(xué)校特色項(xiàng)目跳繩做到極致后，并沒有止步，而是繼續(xù)拓展，把跳繩嵌入到課程體系和教學(xué)體系中，輻射到家庭教育和社區(qū)教育中，連學(xué)校的辦學(xué)核心理念——寶貝成長宣言，學(xué)校的課程體系——寶貝成長課程等都用跳繩特色項(xiàng)目和對(duì)跳繩特色項(xiàng)目的管理統(tǒng)整起來。如此，二實(shí)小實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校特色向特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身。

三、實(shí)施過程：推動(dòng)特色課程從“工具”到“產(chǎn)品”的演進(jìn)

傳統(tǒng)課程論把課程視為工具，而工具是來制造“產(chǎn)品”的。現(xiàn)代課程論把課程視為“產(chǎn)品”，產(chǎn)品是為差異明顯、動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)者服務(wù)的。后現(xiàn)代課程論把課程視為“過程”，主張?jiān)谶^程中隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，追求課程實(shí)施中的靈動(dòng)和有的放矢。學(xué)校特色也好，特色學(xué)校也罷，在發(fā)展方向上都應(yīng)將特色活動(dòng)項(xiàng)目變?yōu)樘厣１菊n程，并讓其在校本化課程體系中占據(jù)應(yīng)有的重要位置，成為“課程是個(gè)過程”的后現(xiàn)代課程論實(shí)踐的有力抓手。

河南省洛陽市早在2012年就啟動(dòng)了特色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，號(hào)召學(xué)校依托自身資源創(chuàng)建特色。特色可以是多種多樣的：如課程特色、管理特色、文化特色、課改特色等。在洛陽市出臺(tái)的《關(guān)于打造洛陽智慧教育全面提高素質(zhì)教育水平的意見》中就特別提到，要深入推進(jìn)“一校一色一品，一生一技一藝”的辦學(xué)特色創(chuàng)新工程。對(duì)于特色學(xué)校創(chuàng)建，洛陽市教育局只指明方向——從自己學(xué)校的特色工作做起，而不下達(dá)創(chuàng)建指標(biāo)，不提供具體的模式，以讓學(xué)校充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行特色創(chuàng)建。比如，一所學(xué)校有幾個(gè)老師在某個(gè)學(xué)科上課改意識(shí)比較強(qiáng)，學(xué)校就可以此為出發(fā)點(diǎn)，把幾位老師組織起來進(jìn)行課改，“把這個(gè)學(xué)科做起來，就是學(xué)校的特色，如果學(xué)校把所有學(xué)科都做起來了，那么，這所學(xué)校就是課改特色學(xué)校”。目前，洛陽市涌現(xiàn)出105所“特色發(fā)展學(xué)校”，102所學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）校被評(píng)為“全國青少年校園足球特色學(xué)校”，僅澗西區(qū)東升一小就研發(fā)了七十余門特色課程。

再如河南省洛陽市瀍河區(qū)外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色項(xiàng)目——盤彩課程，就是在盤彩設(shè)計(jì)、繪制的過程中，整合多門學(xué)科，踐行著“課程是個(gè)過程”的理念。在動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過程中，及時(shí)順應(yīng)特色活動(dòng)目標(biāo)的變化，優(yōu)化教學(xué)過程，追求元目標(biāo)的有效達(dá)成。課程是個(gè)過程，在學(xué)校特色建設(shè)過程中，課程只是工具，具有產(chǎn)品的職能。只有如此，特色創(chuàng)建方能向縱深發(fā)展。

總之，要讓特色創(chuàng)建服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就應(yīng)該認(rèn)真研究特色學(xué)校建設(shè)的科學(xué)路徑，準(zhǔn)確定位元目標(biāo)與特色目標(biāo)的關(guān)系，努力推動(dòng)特色課程從“工具”到“產(chǎn)品”的演進(jìn)。真心期望，每所學(xué)校能夠更加“特色”起來！

責(zé)任編輯 徐向陽