閱讀滋養(yǎng)成長

李忍華

摘 要“大閱讀”整合學校、家庭和社區(qū)圖書資源，讓書籍走進師生和家長生活，讓每一個廣雅人享受生動而豐富的閱讀生活；以閱讀彌散“書香”，讓閱讀成為每一個廣雅人的學習方式，接續(xù)廣雅書院文化精神，用“書香”涵養(yǎng)“廣思博學，品雅志高”的廣雅學子。

關(guān) 鍵 詞家校合作；大閱讀；廣雅書院文化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

書籍承載著人類的智慧與文明。閱讀是人們獲取知識、了解世界、塑造自我的重要手段，是人類保存、傳播、延續(xù)歷史文化的根本途徑。[1]廣雅小學地處廣州市荔灣區(qū)西灣路，以廣雅書院為標志的“廣雅文化圈”賦予了學校獨特的文化底蘊和人文氣質(zhì)。“廣者大也，雅者正也。”“廣雅”二字蘊含著書院創(chuàng)始人——清代名臣張之洞對廣雅學子的期待：擁有廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣。養(yǎng)成良好的閱讀行為和閱讀習慣無疑是接續(xù)“廣雅”追求的重要手段。多年來，廣雅人務(wù)本求實、開拓創(chuàng)新，立根書院文化，用濃郁的“書香”涵養(yǎng)“廣思博學，品雅志高”的廣雅學子。

一、明晰“大閱讀”概念，用“書香”引領(lǐng)廣雅生活

新時期的學生盡管擁有良好的生活與學習條件，但品味書香卻成為一種奢望——鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息、引人沉迷的電子游戲等充斥著他們的閑暇生活，甚至擠占了學習時間；更有快餐式閱讀帶來的劇烈沖擊。如何應對時代挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋求突破，引領(lǐng)學生回歸質(zhì)樸，找回“書香”，成為學校亟待解決的問題。

實踐證明，小學階段兒童閱讀能力的培養(yǎng)將直接影響其學習習慣、思維方式和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。家長是孩子的第一任老師，學生閱讀習慣與能力的培養(yǎng)離不開家長的指導。今天的家長多數(shù)接受過高等教育，非常注重孩子的教育問題，親子閱讀對他們而言并不陌生。但是，對于讀什么，如何讀，許多家長都存在一定困惑，并曾就此來校咨詢。這為學校開展閱讀活動，建設(shè)書香校園提供了堅實的基礎(chǔ)。由此，學校拓寬思路，提出了“大閱讀”概念，將家長和社區(qū)資源納入其中，共同為孩子營造良好的“書香”氛圍。

“大閱讀”之“大”包含三層意義，一是主體范圍大。“大閱讀”的教育對象不僅是學生，還包括教師、家長以及與學校教育相關(guān)的人員。二是閱讀面大。廣雅師生不但要讀小文章，還要讀大書籍。閱讀不僅是語文學習的工具，也是數(shù)學、英語、科學、品德等所有學科的工具。三是閱讀形式廣泛。既有主題閱讀，也有海量泛讀；既有經(jīng)典吟誦，也有研究性和創(chuàng)造性閱讀；既有聽書籍，亦有講書籍，還有與作家面對面談書籍，邀請知名作家領(lǐng)著孩子們讀書。“大閱讀”追求的是讓閱讀貫穿師生全部教和學的行為，成為師生的主要學習方式，進而成為師生學習的基石，讓師生掌握終身學習的工具。以閱讀涵養(yǎng)學生廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣，讓廣雅小學真正成為“書院”，讓“書香”伴隨孩子一生。

二、盤活“大閱讀”資源，用“書香”彌散廣雅校園

蘇霍姆里斯基曾說，一所學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。讓校園成為一個“書源”，是學校開展大閱讀，建設(shè)書香校園的硬件基礎(chǔ)。[2]圖書館一般是學校的必備場館，但其藏書的利用率往往不高。“大閱讀”資源的建設(shè)必須讓藏書成為“活書”，在師生和家長的手中流動起來，如此才能真正讓書香彌散校園。

學校圖書館不斷補充藏書資源，現(xiàn)已有藏書三萬多冊，定期向師生開放。圖書館不斷優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，以符合中小學圖書室任務(wù)和讀者需求為依據(jù)，制定系統(tǒng)的藏書建設(shè)計劃。一方面，圖書館配合學校課程，提供足夠的教學參考資料；另一方面，根據(jù)學生需求，搜集內(nèi)容廣、知識門類多的文獻資料和非印刷知識、信息載體。如與南方分級閱讀合作，建立網(wǎng)絡(luò)閱讀快車，為師生提供免費電子圖書資源，幫助師生拓展閱讀量。

學校不斷健全和完善圖書管理制度。學校大隊部負責從隊員中挑選優(yōu)秀的圖書管理員，進行定期培訓，讓學生管理圖書，做書籍的主人。管理員落實圖書館的開放時間和分班閱讀安排，師生憑借書證進入圖書室，憑取書板拿書。學校加大圖書館宣傳，讓師生了解圖書室的性質(zhì)、職能，以及圖書的分類、編目、索引書號的組成、圖書排架等。如此，讓師生掌握利用圖書室的科學方法，激活圖書資源。

與此同時，學校制定了“書香家庭”評選標準，倡導家庭藏書建設(shè)，引領(lǐng)親子閱讀風尚。評選標準包括家庭讀書環(huán)境建設(shè)，如書房、書柜、書架布置等；家庭藏書情況，須擁有一定數(shù)量的適合孩子閱讀的課外讀物，如每年購買新書不少于6冊，至少訂有1—2種報刊；家長和孩子能共同擬訂讀書計劃，按計劃讀書，家長能教育并引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書；利用周末或其他休息時間，家長能帶孩子到書店或圖書館買書、看書，家長和孩子制定計劃，將部分壓歲錢和零花錢用于購買新書，讓讀書成為一種休閑時尚等。家長和學生可通過照片展示或書刊目錄列表，爭當“書香家庭”。

基于圖書館藏書資源，每個班級都建立了圖書角。一方面由教師從學校圖書館集體借閱圖書，充實書架，并定期更換圖書；另一方面，每個學生從家庭藏書中選擇兩本自己讀過的好書，與同伴分享，學期末可領(lǐng)回。如此，盤活學校和家庭的圖書資源，讓書籍在師生、家長的手中流動起來，為“大閱讀”打下良好基礎(chǔ)。

三、享受“大閱讀”生活，用“書香”涵養(yǎng)廣雅氣韻

自古以來，廣雅書院便注重以傳統(tǒng)文化之精髓砥礪名節(jié)、端正品行、寬仁博愛，以經(jīng)、史、理、文四科的傳授，倡導全面發(fā)展。學校繼承廣雅書院自始創(chuàng)至今所秉持的務(wù)本求實、開拓創(chuàng)新之精神，拓展多種途徑，著力融合傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代文化，營建豐富的“大閱讀”生活，用“書香”涵養(yǎng)學生“廣思博學，品雅志高”的氣韻。

晨誦·午讀——以誦讀開啟校園生活。每天清晨第一節(jié)課前，師生在廣播站的帶領(lǐng)下，誦讀經(jīng)典；午休結(jié)束后，師生或讀講故事，或由學生或老師講解經(jīng)典。師生在閱讀中靜下心來，開啟生動的校園生活。如今，教學樓走廊書架旁、樓前鮮艷的杜鵑花旁、操場青綠的芒果樹下，處處可見孩子們沉醉閱讀的身影。伴著瑯瑯書聲，《論語》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對韻》等經(jīng)典所蘊含的傳統(tǒng)美德自然走進了孩子的內(nèi)心。

“故事父母”進課堂——激發(fā)親子閱讀熱情。有故事的童年是幸福的，有家長陪伴閱讀的童年更是甜蜜的。學校在一、二年級開展“故事媽媽爸爸”進校園活動，邀請家長走進課堂，為孩子們講故事，享受親子閱讀的幸福與甜蜜。每一位家長都做了精心的準備：故事題材廣泛，生動有趣，富有教育意義。故事形式更是別具匠心：有家長單獨講述，并與孩子展開互動；有家長精心制作動圖，圖文并茂地講故事；還有生動有趣的親子故事表演，引發(fā)了孩子們的陣陣歡笑。這一全新的閱讀方式點燃了親子共讀的熱情，讓孩子們真正將讀書當作最開心的事情，讓師生、家長共享廣雅書香。

閱讀目錄推薦——提供閱讀指導。每學年初，學校都會開展閱讀目錄推薦活動，在師生和家長中廣泛征集閱讀建議。最終確定閱讀目錄后，分年段發(fā)送至各班學生和家長手中，同時，學校會根據(jù)推薦書目，結(jié)合實際情況購買新書。低年級以帶拼音的輔助讀物為主，內(nèi)容可是童話、寓言故事，如《秘密金蓮花》《神奇竹筍筆》等；中年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，并逐漸向紀實性作品過渡，如《聊齋志異》《千字文》等；高年級則引導學生閱讀經(jīng)典著作，并鼓勵學生涉獵各領(lǐng)域的書籍。同時，學校通過班級書架和家庭書櫥活動，為親子閱讀提供科學而詳實的閱讀指導。如此，引領(lǐng)師生家長實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀，從中不斷汲取精神營養(yǎng)，涵養(yǎng)自身的學養(yǎng)與品質(zhì)。

“三個一”——引領(lǐng)閱讀行為。每學期，學校倡導學生自制一份閱讀目標和閱讀書單，與父母一起展開自主閱讀，并一起填寫讀書記錄卡，寫下閱讀感悟；每月開展一次以閱讀為主題的中隊活動，如讀書交流會、讀書沙龍、讀書演講比賽等，并邀請家長參加，開展形式多樣的閱讀交流活動；每周，教師則開設(shè)一節(jié)閱讀校本課，了解學生的閱讀進度、閱讀障礙等，親子共讀遇到的問題，以及小組互助情況，并及時跟進。讓閱讀深入學生和家長的生活，引領(lǐng)家庭閱讀風尚。

“讀書月”展示——分享閱讀碩果。每年4月，學校結(jié)合世界讀書日開展讀書月活動，為師生和家長提供分享閱讀成果、施展才華、張揚個性的舞臺。通過讀書節(jié)匯報演出和語言藝術(shù)匯演，師生盡情展示自身的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，一起分享閱讀的收獲和喜悅。

“家門口夏令營”——“閱讀”生活世界。社會生活是學生踐行閱讀成果，涵養(yǎng)廣雅氣質(zhì)的廣闊舞臺。學校與所在南源街合作，攜手各社區(qū)，每年暑假開展“家門口夏令營”活動，活動形式多樣。包括“才藝秀”展演活動，孩子們在風雨亭社區(qū)文化廣場，為社區(qū)居民奉上精彩的讀書和語言藝術(shù)匯演節(jié)目；系列專題教育，如與南源街關(guān)工委合作開展的家庭教育專題講座，與南源街家庭綜合服務(wù)中心合作，播放青少年題材電影，為社區(qū)家長和學生提供文化“消閑”享受；根據(jù)家長和學生意愿，開展棋類、書畫和舞蹈等培訓班或講座，豐富學生的文化與藝術(shù)修養(yǎng)；社區(qū)圖書館、文化體育場地、文化站等更是為學生提供全天候服務(wù)。讓師生和家長走進社區(qū)，“閱讀”火熱生動的社會生活，不斷拓展視野，豐富學養(yǎng)，涵養(yǎng)雅正規(guī)范的品行。

廣泛而深入的“大閱讀”，讓廣雅人不僅豐富了學識與修養(yǎng)，更拓展了視野和胸懷。而今，擁有廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣，己逐漸成為每一個廣雅人的精神追求。

參考文獻：

[1]吳志敏.社會閱讀推廣與公共圖書館使命[J].圖書館學研究，2011（2）：106.

[2]郭文峰.讓閱讀的種子在孩子的心田發(fā)芽[J].中小學德育，2015（11）：50.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)廣雅小學

廣東廣州 510160）

責任編輯 毛偉娜