培養(yǎng)歸納思維以提高生物素養(yǎng)

黃本軍

【摘 要】本文從高中生物概念學(xué)習(xí)、圖表制作、實驗探究以及高效解題四個方面探討培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的方法，以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 歸納思維 生物素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它不像物理或者數(shù)學(xué)一樣那么嚴謹，因此我們教學(xué)時可以適度從技術(shù)的培養(yǎng)偏向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。在思維能力中，歸納思維方法是學(xué)生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們在生活、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經(jīng)驗事物或?qū)嶒炈夭臑橐罁?jù)，尋找出共同規(guī)律并進行假設(shè)推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進步的產(chǎn)物，更是我們在進行教學(xué)時需要予以重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的一種思維。它是人們在認識事物的過程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)乃至整個高中的學(xué)習(xí)過程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維就顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活，講解概念

概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物時非常重要的一部分，又因為生物是一門自然學(xué)科，所以很多生物概念都與生活息息相關(guān)。因此如果我們在教學(xué)時聯(lián)系生活常識，并引導(dǎo)學(xué)生進行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學(xué)習(xí)概念。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節(jié)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解糖類以及脂質(zhì)的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現(xiàn) C 是生命的核心元素。上課時，筆者沒有直接將知識講解給學(xué)生，而是問他們說：“同學(xué)們仔細想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問他們：“根據(jù)你們的化學(xué)知識，在你們列舉的這些糖類中你們能夠?qū)懗鰩追N糖類的化學(xué)式嗎？”讓學(xué)生稍加思考之后，筆者請了幾個學(xué)生到黑板上寫下他們剛剛想到的化學(xué)式。之后，筆者指出他們在認知上犯的小錯誤并進行更正，然后進一步講解本節(jié)課要學(xué)的糖類以及它們的化學(xué)式。這時，筆者仍然沒有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過觀察歸納這些糖類的化學(xué)式，讓他們自己嘗試對糖類進行定義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經(jīng)過歸納推理，部分同學(xué)已經(jīng)能夠較規(guī)范地定義糖類。

在上面的案例中，筆者沒有直接將糖類的概念講解給學(xué)生，而是聯(lián)系生活常識一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)并進行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的意識。

二、制作圖表，比較異同

高中生物的知識點非常多且細碎，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不加以整理、總結(jié)，那么就會非常容易混淆甚至記不住一些知識點。因此我們在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生制作圖表將知識點進行歸納并比較異同，以方便他們記憶。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c以及主動運輸對細胞生命活動的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析原理、歸納概念的能力。上課時，筆者簡單講解這些基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生做幾道題以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯得很多。他們紛紛表示知識點很混亂，分不清。這時，筆者沒有責怪他們。為了進一步使學(xué)生掌握和鞏固本節(jié)知識，讓他們每個人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三種運輸方式的運輸濃度梯度、運輸方向、是否需要載體和能量、每種運輸方式的運輸實例進行對比總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生完成后，筆者讓學(xué)生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學(xué)生做了幾道題目，這次學(xué)生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準確率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生制作圖表，比較知識點之間的異同，較大地加深了他們對知識的理解與記憶。學(xué)生在自主完成這個表格的過程中，不但回顧了之前學(xué)過的知識，而且也在無形中提高了自己的歸納能力。

三、小組合作，實驗探究

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維必然也離不開組織學(xué)生進行實驗探究。生物實驗數(shù)量多且有許多相似的地方，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進行歸納總結(jié)，進行實驗探究。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節(jié)《細胞的增殖》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標是讓學(xué)生知道細胞增殖的方式，并重點學(xué)習(xí)細胞的有絲分裂。在這節(jié)課的教學(xué)中我們會涉及一個實驗，即通過觀察洋蔥根尖細胞來觀察有絲分裂，這是本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中較難的一個實驗，因此，筆者沒有直接在學(xué)生沒有任何準備的情況下帶他們?nèi)嶒炇?，而是先按照兩人一組進行分組，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)。筆者給每個小組發(fā)一份實驗報告，讓他們按照“解離→漂洗→染色→制片”的步驟先預(yù)習(xí)這個實驗。結(jié)合之前做過的觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動的實驗，回顧歸納染色的步驟，并根據(jù)課本上的實驗步驟思考以下問題：（1）培養(yǎng)根尖時，為何要經(jīng)常換水？（2）解離過程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問題都是學(xué)生應(yīng)提前知曉或者在實驗中可能會遇到的。因此學(xué)生在小組進行實驗探究的過程中都開展得很順利，而且大多數(shù)學(xué)生能成功觀察到了有絲分裂現(xiàn)象。

在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作在正式實驗之前進行知識的歸納總結(jié)與預(yù)習(xí)，減小了實驗失敗的可能性，提高了學(xué)生實驗探究的效率，培養(yǎng)了學(xué)生歸納實驗操作知識的習(xí)慣，對他們?nèi)蘸蟮膶嶒炋骄看笥兄妗?/p>

四、提取信息，高效解題

由于學(xué)科的人文性與生活性，高中生物的題目有時不像數(shù)學(xué)一樣那么簡潔，冗長的題目往往會成為影響學(xué)生做題的障礙。因此我們在教學(xué)中要利用歸納思維提高學(xué)生有效提取信息的能力，讓學(xué)生能夠做到高效解題。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課時，筆者的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠說明建構(gòu)種群增長模型的方法，并能夠闡述種群數(shù)量增長的種類和特點。上課時，在已經(jīng)講解了基本的知識后，筆者對學(xué)生進行了習(xí)題訓(xùn)練，其中有這樣一道題目：

為研究酵母菌種群密度的動態(tài)變化，某同學(xué)按下表所列條件進行了 A、B、C、D 共四組實驗……曲線圖如下，請分析并回答以下問題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實驗結(jié)果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實驗結(jié)果不同的原因是什么。

實驗組 A B C D

培養(yǎng)液中葡萄糖質(zhì)量分數(shù) % 4.0 4.0 0.8 0.8

培養(yǎng)液體積 /mL 200 800 200 800

這道題目非常冗長，容易讓學(xué)生望而生畏，這時我們要鼓勵他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進行分析，覺得較難的地方可以來問老師或者進行小組交流。在學(xué)生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學(xué)生。

在上面的案例中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕較長的題目，主動進行歸納，提煉題目中的有效信息并進行分析解答。這樣做不但提高了學(xué)生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實感受到了歸納思維的重要性。

筆者通過聯(lián)系生活常識可以更高效地講解生物概念，通過引導(dǎo)學(xué)生制作圖表比較知識點之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識，通過在小組合作實驗探究之前進行實驗歸納可以降低實驗失敗率，通過引導(dǎo)學(xué)生進行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們在培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的過程中非常重要的方法，也是我們升華學(xué)生生物素養(yǎng)的不竭助力。

【參考文獻】

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