中職學(xué)校電機(jī)拖動(dòng)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用探析

【摘 要】本文分析中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的《電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的背景，通過對(duì)其中一個(gè)典型教學(xué)單元的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)來闡述實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程，歸納總結(jié)出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù) 理實(shí)一體化教學(xué) “教—學(xué)—做”一體化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0112-03

隨著科技的進(jìn)步及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的增長，如何才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有熟練的專業(yè)操作技能的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前我國中等職業(yè)教育需要解決的一大問題?！峨姍C(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)將掌握常用低壓電器、三相異步電機(jī)基本控制線路、直流電動(dòng)機(jī)及電機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及其安裝調(diào)試等一系列相關(guān)知識(shí)和操作技能。由于該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)又集中體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)操能力的掌握程度上，這就要求任課教師在教學(xué)過程中必須要突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。其中，按照理實(shí)一體化的理念來組織教學(xué)是一種有效的教學(xué)嘗試。

理實(shí)一體化教學(xué)法又稱為理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，這一教學(xué)法的基本特征是強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中老師一邊教，學(xué)生一邊做，即邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化。在教學(xué)全過程中，理論知識(shí)教授與實(shí)操技能訓(xùn)練交替進(jìn)行，且兩者之間沒有固定的先后順序，而是“你中有我，我中有你”，并能自然銜接。理實(shí)一體化教學(xué)法具有各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較集中，理論與實(shí)踐密切結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。一方面，它有效地構(gòu)筑起了理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的溝通和聯(lián)系，而且通過實(shí)操訓(xùn)練能將理論知識(shí)及時(shí)得到有效的實(shí)踐，以實(shí)踐加深記憶和理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。另一方面，它強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以“能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、實(shí)施背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐相脫節(jié)。按照過往的傳統(tǒng)教法，《電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》這門課先是在班級(jí)的普通教室進(jìn)行某一教學(xué)單元理論知識(shí)部分授課，待理論部分講授完之后再組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室做實(shí)驗(yàn)；之后再重復(fù)這一做法分別進(jìn)行其他教學(xué)單元理論和實(shí)踐部分的教學(xué)。由于理論和實(shí)踐部分的教學(xué)工作是由不同的教師來承擔(dān)，再者兩者之間有一定的時(shí)間間隔，所以就會(huì)打斷各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的短板。

（二）抽象理論知識(shí)影響教學(xué)效果。在電機(jī)拖動(dòng)這門課程的教學(xué)項(xiàng)目中，“常用低壓電器”是其中一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，諸多的電器元件如交流接觸器、時(shí)間繼電器、熱繼電器等對(duì)很多學(xué)生來說都是第一次接觸，非常陌生，而且很抽象。沒有認(rèn)識(shí)實(shí)踐的支撐，學(xué)生對(duì)常用低壓電器的基本結(jié)構(gòu)、圖形符號(hào)、工作原理、檢測與維修等方面的知識(shí)根本無法理解。如果學(xué)生沒有到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀實(shí)踐，那么學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的幾種運(yùn)行狀態(tài)就完全沒有概念，課本上所講解的抽象的內(nèi)容猶如紙上談兵，學(xué)生的腦子里一頭霧水，使教學(xué)效果大打折扣。

（三）目前教學(xué)存在無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的問題。一方面，現(xiàn)階段中職學(xué)生大多存在基礎(chǔ)差、底子薄的情況，一提到理論知識(shí)就倍感頭痛，甚至產(chǎn)生恐懼的心理。但另一方面，中職生從年齡上來說正處在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的黃金階段，動(dòng)手能力和形象思維能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段單一，老師上課很多情況下是照本宣科，“填鴨式”地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教與學(xué)之間缺乏必要的互動(dòng)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件枯燥乏味的事情，久而久之，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。

（四）目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式單一。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只能通過作業(yè)、理論筆試等傳統(tǒng)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。這樣的考核方式不僅形式單一，而且不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的基本宗旨和要求。

上述所列舉的這些問題，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面而無法深入，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)不能有機(jī)地結(jié)合在一起。因而在《電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，引入理實(shí)一體化的教學(xué)模式具有較為迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施情況

為了解決上述問題，我們嘗試在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的電機(jī)拖動(dòng)課程中進(jìn)行教學(xué)改革，逐步推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和比對(duì)，取得了一定的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下面以《電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》課程的“三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制線路”這一單元的教學(xué)實(shí)施過程為例，來具體闡述理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)用過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與分析。根據(jù)《電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，“三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)控制線路”這一教學(xué)單元的授課時(shí)長為 6 個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)采用三維目標(biāo)設(shè)定法，分別包括知識(shí)和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。其中知識(shí)和技能目標(biāo)是要求學(xué)生掌握按扭和交流接觸器的功能、結(jié)構(gòu)原理、圖形符號(hào)、安裝接線等方面的知識(shí)和技能。學(xué)生通過這一單元學(xué)習(xí)，能夠掌握按鈕和交流接觸器這兩種常見低壓電器的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握按鈕內(nèi)部的接線和交流接觸器的接線方法；鞏固螺釘（螺絲）緊固工具和萬用表的使用方法。通過完成線路安裝的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

（二）教學(xué)組織和實(shí)施。課前任課教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和實(shí)訓(xùn)工位的匹配度，先將學(xué)生分成若干小組。分組情況視具體人數(shù)而定，一般每個(gè)小組 2 人為宜，最多不超過 4 人。

在本單元教學(xué)的第一階段，任課教師將學(xué)生帶到配備有機(jī)械加工設(shè)備（最好是普通臥式車床）的生產(chǎn)車間或?qū)嵱?xùn)場地進(jìn)行認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察車床操作面板上的按鈕及電氣控制柜的內(nèi)部電路，由現(xiàn)場專職技術(shù)人員教師操作車床使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，任課教師在一旁進(jìn)行輔助講解，并請(qǐng)學(xué)生思考按鈕在車床運(yùn)行過程中所起的作用。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)典型生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備中的按鈕和接觸器等電器所起的作用有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，也對(duì)它們產(chǎn)生一定的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)的第二階段，由任課教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電工實(shí)訓(xùn)室，并按預(yù)先的分組就坐，開始進(jìn)入理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生觀察實(shí)訓(xùn)臺(tái)面上預(yù)先放置好的 LA19、LA4-3H 系列雙聯(lián)按鈕和三聯(lián)按鈕、CJ20-10 型交流接觸器實(shí)物的外觀，然后再提出問題“按鈕的結(jié)構(gòu)原理又是怎樣的呢”。此時(shí)，任課教師一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，另一方面對(duì)照實(shí)物分別介紹啟動(dòng)按鈕、停止按鈕、復(fù)合按鈕的結(jié)構(gòu)原理和圖形表示符號(hào)。

本單元教學(xué)的第三階段，任課教師向每個(gè)小組發(fā)放復(fù)合按鈕和交流接觸器實(shí)物各一個(gè)，并指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)這兩種電器元件進(jìn)行拆卸和安裝。要求學(xué)生在拆卸過程中認(rèn)真觀察其內(nèi)部構(gòu)造，回憶老師剛剛講過的構(gòu)造原理，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)要求學(xué)生按照順序?qū)⑺鹆慵藕?，再按照相反的順序安裝回去。期間學(xué)生要使用萬用表來判斷各觸點(diǎn)的通斷狀況，來檢測自己組裝的按鈕和接觸器是否正確。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，更加直觀地了解電器元件的結(jié)構(gòu)和工作原理。課后學(xué)生普遍反應(yīng)采用這一方法知識(shí)掌握得更快，也更牢固。

經(jīng)過前面的教學(xué)，學(xué)生已初步有了理論和實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)趁熱打鐵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索與鉆研精神。在單元教學(xué)的第四階段，任課教師再給出電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)電路的控制線路圖，向?qū)W生展示在電工實(shí)訓(xùn)線路板上已經(jīng)接好的電路，但在此電路上按鈕的接線部分為空缺。此時(shí)，教師布置學(xué)生分組討論按鈕在此電路中的作用，并提出問題“應(yīng)選擇何種按鈕，如何進(jìn)行安裝和連線”。在之后的分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生將針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，并提出自己的看法和見解。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。最后，教師將已經(jīng)連接好的完整電路通電試運(yùn)行。當(dāng)學(xué)生看到電動(dòng)機(jī)在按鈕的控制下成功運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)都感到無比的激動(dòng)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，為下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

本單元教學(xué)的最后一個(gè)階段，任課教師逐一檢查每組學(xué)生電器元件的拆卸和安裝是否正確，設(shè)計(jì)接線是否合理，對(duì)學(xué)生的實(shí)操完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并通過量化的評(píng)分表具體體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，做到及時(shí)練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)與反思

（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過上述理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，一方面教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，通過學(xué)做一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式并配以頭腦風(fēng)暴、小組探究等學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。最后，采用理實(shí)一體的教學(xué)法能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，不再是只會(huì)“讀死書”的書呆子，而更像是一名善思考、會(huì)做事的“職業(yè)人”。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思。第一，對(duì)任課教師的要求提高了。教師不僅要在課前要做好充分的準(zhǔn)備，如多方面搜集資料，準(zhǔn)備好大量的教學(xué)儀器、設(shè)備，安裝好所需示范電路，協(xié)調(diào)好其他實(shí)訓(xùn)場地以便帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)參觀等，而且上課時(shí)要能應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主思考時(shí)所提出的臨時(shí)性問題并及時(shí)給予指導(dǎo)解答。第二，在新教法實(shí)施過程中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但仍有小部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差等方面的自身原因不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。這部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方式，因此他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等各方面素質(zhì)都有待進(jìn)一步提高，也需要任課教師加強(qiáng)引導(dǎo)。第三，新教法對(duì)實(shí)訓(xùn)場地的設(shè)施條件要求較高。此類教學(xué)活動(dòng)基本是在實(shí)訓(xùn)室完成的，既有理論知識(shí)的傳授，又有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操，還有教師關(guān)于電動(dòng)機(jī)運(yùn)行的示范操作，需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備與之配套，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室或普通教室顯然是不能滿足上述要求的，這就要求學(xué)校層面要同步甚至超前推進(jìn)配套的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室（教室）的建設(shè)工作，以免在硬件上拖了后腿。

綜上所述，理實(shí)一體化的教學(xué)模式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，能夠把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，符合當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，體現(xiàn)了以人為本的職教新思路。而將這一教學(xué)方法應(yīng)用在中等職業(yè)學(xué)?！峨姍C(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)》課程的教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，具有較好的示范作用，推廣這種教學(xué)模式的應(yīng)用是非常必要和切實(shí)可行的。

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【作者簡介】周志東（1977— ），男，廣西南寧人，工程碩士，講師，廣西紡織工業(yè)學(xué)校機(jī)電工程系主任，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。

（責(zé)編 盧建龍）