將微課應(yīng)用于中職電類課程課堂教學(xué)的實(shí)踐與效果

【摘 要】本文分析將微課應(yīng)用于電類課程課堂教學(xué)的原因，闡述把微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、實(shí)訓(xùn)操作等的教學(xué)步驟，分析在課堂教學(xué)中引入微課所帶來的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】電類課程 課堂教學(xué) 微課 實(shí)踐 效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0058-02

在中職學(xué)校里，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，個人修養(yǎng)、紀(jì)律性表現(xiàn)也不好，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)方向，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這給中職學(xué)校的老師在教育教學(xué)上很大的工作壓力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂里還時常出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生只能被動性地去接受，出現(xiàn)精神不集中、課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象，這樣給課堂教學(xué)帶來很大的影響。為此，各學(xué)校都在探索各式各樣的教學(xué)方法，比如“翻轉(zhuǎn)課堂法”“分層教學(xué)法”，等等，有成功的，也有失敗的。我們發(fā)現(xiàn)，電類課程有很多項(xiàng)目內(nèi)容的選題都具有適合使用多媒體教學(xué)的特性。用多媒體表達(dá)，能以其直觀、生動形象解決課堂教學(xué)上比較抽象、學(xué)生難以理解的問題。把它制作成微課引入課堂教學(xué)，會給電類課程教學(xué)注入新的元素。在學(xué)校大力提倡把微課引入課堂教學(xué)的背景下，筆者努力地學(xué)習(xí)了微課制作方法，制作了幾個電類專業(yè)課的微課，并成功地應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到良好的效果。

一、電類課程課堂教學(xué)引入微課的實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)引入微課。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的有效辦法就是讓學(xué)生先課前預(yù)習(xí)后老師課堂講授，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的內(nèi)容時可能會碰到不解的問題，會產(chǎn)生疑問，也就會有求解的欲望，希望在課堂上能得到老師的幫助。因此，在上新課之前，筆者都先在要上課的章節(jié)上仔細(xì)研究課的內(nèi)容，找出要解決的每個問題，擬好教學(xué)設(shè)計方案，編寫課件，選取素材，提前把所授課章節(jié)內(nèi)容的微課制作好。例如，講授《電工作業(yè)》科目，上到“一燈一控制”的實(shí)訓(xùn)操作后，下個內(nèi)容要準(zhǔn)備上“兩地控制一盞燈”內(nèi)容。上新課之前，筆者結(jié)合前一節(jié)課的內(nèi)容，制作新課內(nèi)容的微課，然后將這放到所教授班級的電腦里，讓學(xué)生利用課外時間自主播放或下載到手機(jī)里先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時要求學(xué)生把問題列在紙上，以便講授新課時討論。學(xué)生看到新鮮的東西，很樂意去學(xué)習(xí)。這樣課前引入微課，安排學(xué)生先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備要上課的內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生對某個知識概念的理解，也為課堂上師生間、學(xué)生間的討論爭取到更多的時間，為學(xué)生提供更充分的自主思考時間，有效解決問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）新課導(dǎo)入中引入微課。什么叫課堂導(dǎo)入呢？它指的是教師講授新課時，在進(jìn)入正題內(nèi)容的前幾分鐘內(nèi)，師生共同圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的教學(xué)活動，是一堂新課的開場白。精彩的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教和學(xué)的效果。為了能引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，把師生間的情感距離拉近，教師上新課時導(dǎo)入設(shè)計要做得好，并借此引入一節(jié)精彩的課。導(dǎo)入法有很多種，如舊知導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、事例導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法，等等。使用何種導(dǎo)入法，要看知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

筆者上《電工作業(yè)》的“兩地控制一盞燈”時，為課堂導(dǎo)入，筆者設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景并制作成微課。以情景導(dǎo)入法展現(xiàn)一位老爺爺晚上摸索上樓遇到問題的情景，并在開始上課前讓學(xué)生先看微視頻。當(dāng)學(xué)生很有興趣地觀看視頻時，筆者提問：這位大爺遇到了什么問題？你有什么辦法可以幫他解決問題嗎？學(xué)生饒有興趣地?zé)崃业亟涣骱陀懻?。接著筆者趁機(jī)說明，一個開關(guān)一般是控制一盞燈，人們在晚上要上下樓梯時，總希望在樓梯的上下端都能夠控制樓道照明燈的通亮與熄滅，想一想，怎樣設(shè)計出這樣的電路呢？微課里的情景導(dǎo)入使學(xué)生精神亢奮并展開豐富的聯(lián)想，使他們帶著情感和體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛熱烈。趁著學(xué)生饒有興趣、熱烈討論問題時，筆者及時出示教學(xué)課題：今天我們就來學(xué)習(xí)“兩地控制一盞燈”，并板書展示課題，進(jìn)入新課授課環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)訓(xùn)操作中引入微課。微課的特點(diǎn)是精悍短小、直觀生動。正因?yàn)槠洹拔ⅰ保圆趴梢愿`活地將之滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中；也正因?yàn)槠洹熬保圆拍苡米疃虝r間將精要技術(shù)講通透；正因?yàn)槠洹爸庇^”，所以能把每個技能方法分解進(jìn)行講解，直觀地給學(xué)生演示。筆者在課堂講授《電工作業(yè)》教材里的“兩地控制一盞燈”實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容時，融入了筆者制作的微課。在 7 分多鐘的視頻教學(xué)里，以生動的動畫展示其工作原理，用模擬的實(shí)訓(xùn)操作讓學(xué)生好像進(jìn)入一個真實(shí)的情景中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過引入微課，將實(shí)訓(xùn)元件結(jié)構(gòu)、步驟進(jìn)行分解講解，再模擬情景操作接線演示，圖文并茂，動畫、視頻生動具體地將雙控開關(guān)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分解、上下樓梯間元器件布控安裝接線、測試演示等一一呈現(xiàn)在微課中。制作這樣的微課能被學(xué)生所接受，為學(xué)生所喜歡。微課能直觀演示實(shí)訓(xùn)操作的技術(shù)，讓學(xué)生更容易學(xué)得懂，比較快地掌握到實(shí)訓(xùn)課中技術(shù)技能和操作要領(lǐng)。學(xué)生通過觀看視頻，理解控制燈的原理，掌握接線方法。教師結(jié)合視頻，講解相關(guān)知識，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)氣氛熱烈，效果好，為接著要進(jìn)行的實(shí)踐操作奠定好基礎(chǔ)。

二、電類課程課堂教學(xué)引入微課的效果

（一）直觀形象地展示實(shí)訓(xùn)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。微課內(nèi)容豐富，以動畫、聲音等生動形象直觀地表現(xiàn)，特別是在實(shí)訓(xùn)技能操作的展示上，學(xué)生更喜歡，課堂教學(xué)效果更好。一個優(yōu)秀的微課內(nèi)容，如圖片、音樂、動畫、照片、視頻等資料，如果能科學(xué)地將它們結(jié)合起來，那么就能創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生的問題情境，就能挑動學(xué)生求知欲望的神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個課堂教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得很好的效果。

（二）更能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識。在信息化發(fā)達(dá)的今天，微課能易被搜索、傳播，應(yīng)用范圍廣，可以做成學(xué)習(xí)資源庫。又由于微課視頻精悍短小，教師可以在電類課程中把各項(xiàng)目內(nèi)容的各個知識點(diǎn)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)上在線播放或放到班級的電腦，讓學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)；或者讓學(xué)生把它下載到終端移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。這樣可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和探索知識的空間，將課堂教學(xué)延伸到課外。

（三）讓電類課程教學(xué)更細(xì)化，學(xué)生更易接受。教師可以將電類課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分類，精細(xì)制作成微課，讓學(xué)生利用微課更加靈活地學(xué)習(xí)知識，更好地把所學(xué)知識進(jìn)行消化。比如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課里的“LED 燈的制作”，涉及整流、濾波、穩(wěn)壓的知識點(diǎn)，如果不把知識點(diǎn)細(xì)化講解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得很費(fèi)勁吃力。筆者把整、濾波、穩(wěn)壓這幾個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，并將之制作成微課，然后把它引入課堂進(jìn)行分層次講解、傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，也更容易接受。

將微課應(yīng)用于電類課程課堂教學(xué)中，應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)步驟，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加容易地理解和掌握知識和技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀梅.立足一線談微課在服裝專業(yè)教學(xué)中的影響力[J].新課程：教研版，2015（2）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)校電工電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理策略的研究”（GXZZJG2015B178）

【作者簡介】楊世宏（1971— ），男，廣西欽州人，講師，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）