高中自主教育課程體系的建構(gòu)與實踐

黃錦安

【摘 要】本文闡述基于新時期和新形勢下社會發(fā)展對人的培養(yǎng)方式以及對人才的新要求，以南寧市第三十三中學(xué)為例，從提高認(rèn)識、依托人才優(yōu)勢、點面結(jié)合以及創(chuàng)新評價機(jī)制等方面論述高中自主教育課程體系的建構(gòu)與實踐。

【關(guān)鍵詞】高中 自主教育 課程體系 建構(gòu)與實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0029-02

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的自主性得到彰顯已成為我國教育改革最顯著的特征之一，課堂教學(xué)改革趨勢也由以知識與技能的傳授為重點向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為軸心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。自主教育作為一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會實踐活動，通過喚醒與培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)展學(xué)生的自主能力，形成學(xué)生的健康人格，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性；進(jìn)而使學(xué)生真正能夠做到自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)、自主交往，實現(xiàn)自主發(fā)展，成為自我生活的主體和社會參與的主體，為學(xué)生主體性的良好生成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，自主教育既是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是落實終身教育的重要途徑。

近年來，為順應(yīng)新時期和新形勢下社會發(fā)展對人的培養(yǎng)方式以及對人才的新要求，在“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，南寧市第三十三中學(xué)（以下簡稱學(xué)校）在自主教育方面做了許多積極的探索和有益的嘗試。

一、多途徑多方式提高師生自主教育的認(rèn)識

思想是行動的先導(dǎo)。在工作推進(jìn)過程中，如果思想認(rèn)識不到位，常常會出現(xiàn)敷衍了事走過場的情況，導(dǎo)致工作成效大打折扣或產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教育改革常常滯后于其他事項的改革，其根本原因是教育改革所涉及的不僅僅是學(xué)校老師與學(xué)生的權(quán)益，所牽涉的還有學(xué)生背后規(guī)模龐大的社會群體。所以學(xué)校的每一項新舉措的出臺與實施必須要慎之又慎。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生以及家長都從思想認(rèn)識上接納了學(xué)校教育改革有關(guān)舉措之后，學(xué)校的改革才有可能順利推動。

在決定開展自主教育實踐活動后，學(xué)校提出了“提高認(rèn)識，分步推進(jìn)”的原則，通過多種方式多種渠道向師生、家長宣傳自主教育有關(guān)理念。一是通過舉辦“大家講壇”、“學(xué)術(shù)年會”和“學(xué)科研討”等方式，把教育的主體性思想和自主教育相關(guān)理念和理論知識向教師進(jìn)行宣講，讓教師充分認(rèn)識到“自主教育是實施素質(zhì)教育的新要求，是學(xué)校教育創(chuàng)新的迫切需要”；二是通過“周一晨會”、“年級集會”和“班會”等途徑對學(xué)生解讀“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主管理”等自主教育相關(guān)思想，充分喚醒學(xué)生的自主意識，挖掘自主潛能，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展學(xué)生的獨立個性和健全人格，促使學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展；三是利用“家長會”、家校 QQ 群、“致家長一封信”等靈活的形式向家長公布自主教育實施方案，讓家長充分認(rèn)識自主教育的重要性與必要性，使學(xué)校教育改革舉措能夠贏得社會的理解與支持。

二、依托人才優(yōu)勢建構(gòu)自主教育的課程體系

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。自主教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育這一大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。系統(tǒng)論創(chuàng)立人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加。所以說只有站在系統(tǒng)的高度去審視，綜合考評學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、師資力量和學(xué)生實情等各種系統(tǒng)構(gòu)成要素，做好統(tǒng)籌與規(guī)劃設(shè)計，才能為后續(xù)的自主教育改革實施奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校多部門協(xié)調(diào)合作形成合力，全力配合學(xué)術(shù)委員會開展自主教育課程體系的規(guī)劃及設(shè)計工作。結(jié)合實際情況確立學(xué)校的自主教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主交往、自主創(chuàng)新”四種核心能力。在系統(tǒng)論和課程理論指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)委員會在現(xiàn)有校本課程的基礎(chǔ)上擬定出符合學(xué)校實情的自主教育課程。根據(jù)學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生的修改和補(bǔ)充意見進(jìn)行增刪和修訂，初步形成自主教育課程體系。即使在實施過程中，也需要注意收集師生反饋的意見與建議，讓自主教育課程在實踐過程中不斷修正和完善，最終確定具有學(xué)校特色的以“崇善教育”為核心的自主教育課程體系。

（一）建構(gòu)和諧家風(fēng)實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主育德能力

考慮到當(dāng)前學(xué)校教育所處的社會輿論環(huán)境，從學(xué)生安全的角度出發(fā)，學(xué)校不宜開設(shè)和組織學(xué)生開展大型的社會綜合實踐活動。因此在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，針對獨生子女家庭觀念淡薄和自私冷漠和孩子越大與父母交流越少的現(xiàn)狀，學(xué)校開設(shè)了“創(chuàng)建和諧家風(fēng)”的自主教育課程。此項活動主要任務(wù)是要求學(xué)生主動向父母求教待人接物、尋親訪友、飯桌禮節(jié)等社會交際禮儀，每月至少親自為父母下廚一次，并做好學(xué)習(xí)記錄和收集好圖像資料。使學(xué)生在家庭生活中創(chuàng)造與父母互動的機(jī)會，增進(jìn)親子之間的感情，營造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與人格。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)能力提升課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來，在“優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化”理念的指導(dǎo)下，名校擴(kuò)招的規(guī)模勢不可擋。處于第二梯隊中段的學(xué)校經(jīng)受生源質(zhì)量下滑的考驗日益嚴(yán)峻。學(xué)校面臨“學(xué)生規(guī)則意識淡漠、知識和技能缺漏較多、學(xué)習(xí)能力偏弱、自主發(fā)展認(rèn)識不足”等諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校把學(xué)生能力提升設(shè)置為自主教育課程體系中的一門課程。旨在通過專家講座結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)來激活學(xué)生的自主發(fā)展意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。主要做法有兩方面：一是不定期舉辦以“學(xué)習(xí)能力提升”為專題的系列講座，專家人選則從校內(nèi)外名師中進(jìn)行選擇；二是推動班級學(xué)習(xí)共同體的組建，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在互助過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)學(xué)校管理體驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在學(xué)校管理體驗課程中，主要通過以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力：一是建立值周班機(jī)制。即每周安排一個班級來作為值周班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤登記，學(xué)生儀容儀表的檢查，教室衛(wèi)生檢查等工作。每周五的行政領(lǐng)導(dǎo)會議上，值周班班長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行值周工作匯報。第二周周一晨會上再向全體師生進(jìn)行值周總結(jié)。二是推進(jìn)班級的自主管理。班主任不再包辦一切，班級的常規(guī)管理工作交由班團(tuán)干和學(xué)科代表組成的班級管理委員會來負(fù)責(zé)。并且班級管理委員會的成員每半個學(xué)期輪換一批人來做，輪值期間班級量化評分居前的，才有機(jī)會被評選為優(yōu)秀干部。這種群體參與的班級自主管理模式在培養(yǎng)學(xué)生主體意識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主管理能力。

（四）建構(gòu)學(xué)生組織活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主交往能力

學(xué)校在做好團(tuán)委會和學(xué)生會組織管理工作的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生成立社團(tuán)組織，并支持他們開展社團(tuán)活動。社團(tuán)由學(xué)生自主設(shè)計，自主管理，從而滿足他們的愛好和個性特長發(fā)展的需要。學(xué)校的社團(tuán)由團(tuán)委總負(fù)責(zé)，對社團(tuán)的建立、注冊、活動和評價實施三級管理，星級達(dá)標(biāo)，學(xué)校要求每個學(xué)生至少參加一個社團(tuán)的活動，并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前學(xué)校社團(tuán)有文學(xué)社、攝影社、街舞社等18個社團(tuán)組織。學(xué)校還鼓勵社團(tuán)主動與兄弟學(xué)校的社團(tuán)組織進(jìn)行活動交流與聯(lián)系。這樣社團(tuán)組織活動讓學(xué)生的交往沖破了班級、年級、學(xué)校的無形界線，有效地提高了學(xué)生的社會交往能力。

（五）建構(gòu)學(xué)校活動策劃課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

學(xué)校每年都舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、成人典禮、畢業(yè)典禮等大型活動。一般在活動舉辦前兩個月，學(xué)校就面向全校學(xué)生征集活動策劃方案。為培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，學(xué)校要求以班級和社團(tuán)組織為單位上報活動策劃方案。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生代表的甄選，評出十件優(yōu)秀方案，再面向全體學(xué)生開展投票活動，選出人氣最高的方案。最后由方案人氣排名第一的班級或社團(tuán)組織根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的修改意見對方案進(jìn)行完善，再由該班學(xué)生或社團(tuán)組織負(fù)責(zé)實施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師只負(fù)責(zé)配合工作。

三、點面結(jié)合穩(wěn)步推進(jìn)自主教育課程的實施

實踐是檢驗課程生命力的唯一方式。課程的價值也只有在實際應(yīng)用中才得以體現(xiàn)。在我們的日常話語中，往往把課程實施與教學(xué)混為一談，以至于人們常常將課程實施與教學(xué)等同起來。對于自主教育課程來說，為了突出學(xué)生的“主體性”，在課堂實施過程中，教師應(yīng)盡可能地減少在自主教育活動過程中對學(xué)生的干擾，使學(xué)生在這一過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)自我修正，實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，自主教育課程的實施必須極力避免落入課堂教學(xué)的窠臼。

學(xué)校把自主教育作為校本課程建設(shè)工程的重要項目來組織實施，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過多種教育方式、多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、發(fā)展自主能力、形成健康人格。為確保自主教育課程的順利實施，學(xué)校主要通過“以點帶面，點面結(jié)合”的方式穩(wěn)步推進(jìn)?？紤]到學(xué)生心理接受能力，首先把在原有活動課程的基礎(chǔ)上開發(fā)的自主教育課程進(jìn)行優(yōu)先試點。經(jīng)過一段時間的試點，在積累了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)之后，再將所有自主教育課程向?qū)W生鋪開。

四、求真務(wù)實努力創(chuàng)新自主教育的評價機(jī)制

評價也是一種教育。為引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自我，學(xué)會對自我發(fā)展進(jìn)行客觀評價，自我教育評價的落腳點應(yīng)該放在學(xué)生的自我評價上。所以學(xué)校建立了一種以“自我評價”為主，以“教師評價、家長評價、同學(xué)評價”為輔的評價模式。只有這樣，學(xué)生才能以積極主動的姿態(tài)參與自主教育活動，一旦學(xué)生主動地投入自主教育活動，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情必然高漲，學(xué)生的自主性和主體性也會在更大的學(xué)習(xí)空間里得到發(fā)展?！白灾鹘逃敝匾曇龑?dǎo)學(xué)生的自我評價，目的是讓學(xué)生通過評價自己，找出差距，明確努力方向。

在學(xué)校印制的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》中，把“自主教育”模塊作為學(xué)生成長的重要組織部分來建檔。根據(jù)“自主育德”、“自主管理”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主交往”和“自主創(chuàng)新”等五個自主教育目標(biāo)來設(shè)置五個子模塊。包括活動記錄、自主評價、教師評價、家長評價和學(xué)生評價等項目。每種評價形式都做到自我評價為主，重視對學(xué)生進(jìn)步的肯定，以“是否進(jìn)步”作為評比和表彰的標(biāo)尺，使每個進(jìn)步的學(xué)生都能享受到成功的快樂。

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（責(zé)編 羅汝君）