微探小學語文互動教學

李勛華

摘要：教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；互動教學；教學微探

互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到教學效果的提高。 以下是我的一些教學見解。

一、以興趣為前提，引導(dǎo)學生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔菍W生主動求學的前提，也是學生取得成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個，是一切教學的前提與基礎(chǔ)。要想徹底改變教師的a單向傳遞，實現(xiàn)師生有效互動，教師就必須要激發(fā)與培養(yǎng)學生對語文學科濃厚的學習興趣。只有學生對學習感興趣，帶著高漲的學習熱情主動參與到教學活動中來，才能讓學生真正成為學習的主體，教師與學生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實現(xiàn)教學的雙向互動。因此，在教學中，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學生努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，激起學生主體參與意識，使學生對語文學習產(chǎn)生強烈的求知欲，表現(xiàn)出積極的認知行為。如在學習《桂林山水》這一課時，為了讓學生更好地入情入境，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學生進行文本的閱讀，而是利用多媒體強大的視聽效果來為學生播放一組優(yōu)美的桂林山水風光圖，并配以悠揚動聽的音樂。如此優(yōu)美的風光與意境深深地吸引了學生，學生如臨其境，感受著桂林山水的優(yōu)美與秀麗，自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時來導(dǎo)入新課，讓學生進行閱讀自然水到渠成。我們要學會根據(jù)不同的課型、不同體裁的文章來設(shè)計不同的教學方法，以向?qū)W生展現(xiàn)教學的活力、語文的魅力，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動

在小學語文教學中，想要有效提高互動性，老師還需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的好奇心。小學生好奇心比較強，對于感興趣的事物總想探個究竟。因此，在具體的教學中，老師就可以根據(jù)學生的這一特點，依托教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，引起學生的好奇心，讓學生主動思考，啟發(fā)學生思維。比如在講《虎門銷煙》一課時，學完這一課之后，學生了解了林則徐的愛國精神，設(shè)立問題――如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學生聽完之后，經(jīng)過一段時間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學習，多向你學習?！庇械膶W生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學生的思維都非?；钴S。此外，老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，做出相關(guān)假設(shè)，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學生結(jié)合課文實際，引發(fā)學生思考。

三、開展情境性活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

語文的教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的過程，學生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的。教師只有呈現(xiàn)給學生一個合理的源于生活情境的真實問題，使學生感到他們的課堂學習正在解決現(xiàn)實生活中的實際問題，才能激發(fā)學生真實的認知需要。比如說是在給低年級的學生講識字——“川”和“州”的時候首先在認識到低年級學生注意力集中時間短的基礎(chǔ)上，需要的注意力以形象思維為主。因此，直觀、形象的教學內(nèi)容才更容易被學生所接受。因此，在教學“川”和“州”這兩個字時，我就將字理滲透于識字教學中，以促進學生對生字的感受、理解、記憶和運用；引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字這個古老的文化王國中的無限樂趣。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。接著同樣是學習“州”和“川”字時，依然由圖畫引入，形象地呈現(xiàn)出“水中的陸地”，讓學生明其意。并與“洲”進行對比，讓學生了解“洲”和“州”的不同用法。帶領(lǐng)學生書空時，引導(dǎo)學生觀察點的變化，感受中國漢字之美。如此教學，既區(qū)分了形近字，也明晰了字義，大大地激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

四、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文知識，讓學生主動地學習，實現(xiàn)教學效率的高效化。

參考文獻

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