高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

趙富強(qiáng),周槿晗,陳 耘,鄭 萌

(1.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 旅游管理系，湖北 武漢 430083)

高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

趙富強(qiáng)1,周槿晗1,陳 耘1,鄭 萌2

(1.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 旅游管理系，湖北 武漢 430083)

經(jīng)濟(jì)全球化需要國際化專業(yè)人才，國際化專業(yè)人才需要具有國際視野、能夠應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的國際化人力資源管理，而現(xiàn)有人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。基于此，以人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式為對象，通過分析高?，F(xiàn)行培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題及其原因，提出包含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)制度、課程體系和師資力量等的“生態(tài)型”人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式，從而為加快高校人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程提供理論參考和決策建議。

高校；人力資源專業(yè);國際化人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

20世紀(jì)90年代以來，高新技術(shù)不斷打破國界限制，世界經(jīng)濟(jì)也隨之融為一體，逐漸形成了目前經(jīng)濟(jì)全球化的世界格局。經(jīng)濟(jì)全球化對具有國際視野、能夠應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的國際化人才產(chǎn)生了更高要求。然而，對這些國際化人才進(jìn)行人力資源管理的國際化專業(yè)人才就成為其中不可忽視的中堅(jiān)力量。因此，只有率先培養(yǎng)出具有國際化觀念與視野的人力資源管理人員，才能逐步加快我國經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，才能讓國內(nèi)的企業(yè)更好地面對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，由于我國高校人力資源專業(yè)設(shè)置較晚，資源配套不充分，能適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)的國際化人力資源管理專業(yè)人才明顯不足，其主要原因是高校沒有一套與時(shí)俱進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)模式。因此，高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就顯得較為迫切。基于此，本文旨在通過分析高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題及其原因，進(jìn)而提出“生態(tài)型”人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式，從而為高校人力資源專業(yè)人才國際化培養(yǎng)提供理論參考。

一、高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)方式日益多樣

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為高校人才培養(yǎng)國際化提供了更加多樣化的形式。無論是國際會(huì)議、合作辦學(xué)，還是學(xué)生交流、短期項(xiàng)目等都成為專業(yè)人才國際化培養(yǎng)的重要途徑與方式。

1.國際會(huì)議。國際學(xué)術(shù)會(huì)議是在短期內(nèi)進(jìn)行大量信息交換的學(xué)術(shù)交流方式，也是目前教育國際化備受推崇的一種方式。就人力資源管理專業(yè)來說，來自各國的教授學(xué)者通過國際會(huì)議平臺共同探討人力資源管理前沿問題，利用各自專長將人力資源管理以及心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識融合于人力資源管理實(shí)踐之中，為企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐提出合理、有效的建議；或結(jié)交更多志趣相投的國內(nèi)外同行，相互切磋、集思廣益，共同攻克學(xué)術(shù)研究中的疑難問題。

2.合作辦學(xué)。除鼓勵(lì)師生參與到國際學(xué)術(shù)會(huì)議中之外，諸多學(xué)院和大學(xué)都有與美國、歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等國家和香港地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)開展合作，共同開展國際化人才培養(yǎng)。合作辦學(xué)是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)國際化的通用形式，主要包括國際雙學(xué)位與交流計(jì)劃兩類項(xiàng)目。[1]國際雙學(xué)位項(xiàng)目是通過建立國際合作平臺對中國和國外的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。國外高校對國內(nèi)的統(tǒng)招本科生進(jìn)行擇優(yōu)錄取，被錄取學(xué)生可以進(jìn)入國外高校參與相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果達(dá)到學(xué)校要求之后，就能夠獲得兩所合作大學(xué)的相應(yīng)學(xué)位。而交流計(jì)劃指將交換生送往同類研究院校，參與學(xué)術(shù)研討和學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生形成健全的人格、成熟的思想，而且還擴(kuò)大他們的國際視野。學(xué)生通過交流使國際化能力得以提升，參與國際交流的寶貴經(jīng)驗(yàn)通常被世界一流大學(xué)和企業(yè)認(rèn)可。

3.學(xué)生交流。國家間學(xué)生交流是各國文化與知識相互交融的重要媒介，而各國知識與文化交流亦為培育國際化人才提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與氛圍，二者互相促進(jìn)。改革開放后，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的國家政策支撐和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力下，大量學(xué)生選擇出國留學(xué)，形成“批量”留學(xué)現(xiàn)象。出國留學(xué)地點(diǎn)也從美國、英國、澳大利亞、加拿大等歐美國家，擴(kuò)展到韓國、日本、德國及新西蘭等國家。[2]同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治和文化各方面的不斷發(fā)展，我國在國際上的影響力也在不斷增強(qiáng)，因此吸引大量外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)，其中不僅有高級進(jìn)修生、普通進(jìn)修生、本科生等，甚至還有碩士生及博士生等。

4.短期項(xiàng)目。短期項(xiàng)目主要有海外訪學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、暑期學(xué)校等形式。海外訪學(xué)時(shí)間較短，通常為半年到一年之間，形式主要為參加學(xué)術(shù)講座、在海外高校旁聽課程等，通過接受國外知識的熏陶，感受國際化氛圍；畢業(yè)設(shè)計(jì)指學(xué)生在國外高校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在國外高校導(dǎo)師指導(dǎo)下，可學(xué)習(xí)更多前沿知識，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議有利于開拓學(xué)生的國際視野，形成國際化的思維方式；暑期學(xué)校指學(xué)生利用假期時(shí)間前往國外選修部分課程，且所得學(xué)分能被就讀的國內(nèi)大學(xué)認(rèn)可。

(二)培養(yǎng)制度日益改善

培養(yǎng)制度主要指針對國際化培養(yǎng)的相關(guān)政策及管理方式，是國際化培養(yǎng)的制度保障。近年來，為促進(jìn)人才培養(yǎng)國際化，政府及高校陸續(xù)出臺多項(xiàng)留學(xué)生優(yōu)惠政策，以吸引更多國外學(xué)生來華交流。為解決留學(xué)生學(xué)費(fèi)與生活問題，各地方政府及高校也相應(yīng)設(shè)置了留學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金項(xiàng)目，有效緩解了留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題。但在吸引大量國外留學(xué)生的同時(shí)，各高校在審核留學(xué)生入學(xué)資格方面卻沒有采取有效措施，導(dǎo)致生源總體情況不夠理想。而留學(xué)生的來源也主要為發(fā)展中國家，如亞非地區(qū)國家。為給人才培養(yǎng)國際化提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，各高校已投入大量資金配備教育所需各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，如設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)容豐富的圖書期刊等。[3]研究實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新萌發(fā)的搖籃，是創(chuàng)新實(shí)施的基地。因此，建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程中的重要物質(zhì)保障。[4]但當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)室治理暴露出諸多問題，設(shè)備維護(hù)和更新也存在較多缺陷。因此，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和配置。

(三)課程體系日益完善

國際化課程體系是國際化人才培養(yǎng)的支撐。目前，各高校已開始積極開展雙語教學(xué)和全英文授課的課程模式，人力資源管理專業(yè)也不例外。

1.開設(shè)雙語課程。開設(shè)國際化課程是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。[5]以英語為主的雙語教學(xué)和全英文授課方式將學(xué)生置于外語環(huán)境中，有利于外語能力的學(xué)習(xí)與提升。諸多高校如清華大學(xué)都已開設(shè)人力資源專業(yè)雙語課程，充分體現(xiàn)了把“強(qiáng)化外語能力，提高學(xué)生外語適應(yīng)能力及文化交流能力”作為提高人才國際化教育水平的重要手段。[6]

2.引進(jìn)外文原版教材。部分高校逐漸引進(jìn)外文原版教材。清華大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社以及機(jī)械工業(yè)出版社均從20世紀(jì)90年代就開始引進(jìn)《全球化管理經(jīng)典英文教材》等一系列原版教材[7]，某些重點(diǎn)大學(xué)的人力資源管理專業(yè)亦使用引進(jìn)的外文原版教材進(jìn)行授課，這是能夠縮短我國高校與世界一流高校之間差距的有效措施之一。

3.開設(shè)國際化課程。在國際化的人才培養(yǎng)理念之下，諸多高校已開始用具有國際化教學(xué)內(nèi)容的國際化課程取代原有的專業(yè)課程，例如國際商務(wù)、跨文化溝通、國際人力資源管理等課程。[8]北京交通大學(xué)軟件學(xué)院還引入美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)一整套適用于本科學(xué)生的英文原版課程體系，以求最大限度還原國外教學(xué)課程。此外，諸多高校已開始與外國高校聯(lián)合開設(shè)課程，合作方會(huì)委派教師參與到教學(xué)與管理，真正實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外高校資源共享。

(四)師資力量日益提升

國際化師資力量是人才培養(yǎng)國際化的基礎(chǔ)。因此，采取各種方式培育出優(yōu)秀國際化教師至關(guān)重要。

1.“引進(jìn)來”與“走出去”并舉。目前，各高校相繼采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式增強(qiáng)師資力量?！耙M(jìn)來”是指將國外學(xué)者引入國內(nèi)高校進(jìn)行授課或從事相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究；“走出去”是指將本校優(yōu)秀教師派遣到國外人力資源管理專業(yè)發(fā)展較好的高校進(jìn)修、講學(xué)、訪問或從事學(xué)術(shù)研究等，在學(xué)成歸國之后，即可從事國際化人才培養(yǎng)相關(guān)工作，這是提高高校師資力量國際化水平的一種有效方式。

2.國際交流與合作。廣泛的國際交流與合作是人才國際化培養(yǎng)的助力。目前，諸多高校開始鼓勵(lì)支持校內(nèi)教師參與各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅有政策支持，而且還有經(jīng)費(fèi)支持。國際合作與交流為國家?guī)韮?yōu)秀的國外人才及先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，通過引進(jìn)、借鑒與國際接軌的教材和課程體系，將最前沿的研究成果應(yīng)用于現(xiàn)有的教學(xué)體系，提高我國高校高等教育的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，與國際人才和教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，教師可以開闊國際視野，提高其國際化綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。[9]

二、高校人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)方式問題

1.學(xué)生交流支持不足。最近幾年，為了幫助我國本土學(xué)生和學(xué)者等前往世界各國學(xué)習(xí)、進(jìn)修，我國政府部門已制定專項(xiàng)計(jì)劃，對國際化人才培養(yǎng)給予經(jīng)費(fèi)支持，如公派留學(xué)項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。但從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際化人才的需求來看，經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。許多發(fā)達(dá)國家在國際化人才培養(yǎng)方面都有特別的資金支持，且達(dá)到了讓學(xué)生能夠廣泛受益的效果。例如，美國的高盛基金就是一個(gè)專為年輕人提供獎(jiǎng)學(xué)金及出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的基金項(xiàng)目，為美國在全球競爭中獲得優(yōu)勢地位提供強(qiáng)有力的人才保障。此外，日本、韓國等國家亦有相仿的培養(yǎng)項(xiàng)目與計(jì)劃。

2.國際交流效益低下。各大高校雖已采取不同形式的國際交流，以促進(jìn)各國之間知識與文化交融。然而，在國際交流項(xiàng)目實(shí)施過程中，仍存在許多問題，導(dǎo)致該項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在選拔出國留學(xué)對象過程中，由于缺乏公平、公開的審核制度，導(dǎo)致真正的留學(xué)需求者未能獲得國際交流資格；或由于國內(nèi)外高校在學(xué)分制度上差異，導(dǎo)致學(xué)生無法按照計(jì)劃學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)課程，從而無法達(dá)到預(yù)期效果。[10]

(二)培養(yǎng)制度問題

1.政策操作性不強(qiáng)。受傳統(tǒng)的思想觀念和運(yùn)行機(jī)制影響，我國目前的高等教育現(xiàn)狀與國際上高等教育的最高水平仍然有較大差距。目前，所采用的集中領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的教育體制和以政府為主的公有化辦學(xué)體制，均在一定程度上限制了人才培養(yǎng)國際化。國際化人才培養(yǎng)與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)，不僅需要高校的努力，更需要政府領(lǐng)導(dǎo)層、決策層對國際化人才需求的充分認(rèn)識，進(jìn)而改革教育管理體制，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，總體規(guī)劃地方高校教育資源，合理引導(dǎo)，從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，促進(jìn)高層次人才的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要?，F(xiàn)階段，地方政府亦制定了一系列相應(yīng)政策，但政策往往指令性太強(qiáng)且缺乏與之相對應(yīng)的措施實(shí)施政策，因而操作性不強(qiáng)。

2.制度環(huán)境缺乏。人才培養(yǎng)國際化需要制度化的管理方式和規(guī)則保證其有效實(shí)施，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式卻缺乏制度化環(huán)境。主要表現(xiàn)在我國教學(xué)與培養(yǎng)的研究性不足，缺乏國際化高水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如美國高校在招生選拔、課程設(shè)置、考試制度以及論文撰寫等各方面，均有嚴(yán)格的制度化標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及考試院層層把關(guān)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校會(huì)在教學(xué)與科研中尋求適度平衡，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，力圖培養(yǎng)出全面發(fā)展的國際化人才。[11]而中國的“嚴(yán)進(jìn)、寬出、中間松”的培養(yǎng)制度嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。

(三)課程體系問題

1.課程設(shè)置單一。在目前的人力資源專業(yè)國際化課程中，上課形式大部分為教師單方面?zhèn)魇谥R，而課程內(nèi)容也相對單一。以武漢某大學(xué)為例，其人力資源專業(yè)研究生階段唯一設(shè)置的國際化課程為專業(yè)英語，且該課程是針對工商管理專業(yè)所有人群，而非專門針對人力資源專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開課，因此缺乏專業(yè)性和針對性。上課內(nèi)容亦較為單調(diào)，主要為普及管理學(xué)專業(yè)相關(guān)詞匯、依據(jù)國際會(huì)議形式進(jìn)行模擬演講。從個(gè)案可以映射出，高校設(shè)置的現(xiàn)有的國際化課程相對單一，且專注于基礎(chǔ)知識普及，未能在國際化觀念的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)通過課程傳遞國際化意識，將國際化的觀念貫穿于課程實(shí)施過程的目標(biāo)。

2.國際化觀念不足。某些高校對課程國際化的實(shí)踐舉措過度重視,如注重英語、雙語教學(xué)課程以及國外原版教材引進(jìn),雖然這些做法對課程國際化建設(shè)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。但課程國際化并非局限于開設(shè)幾門課程或者引進(jìn)幾本原版教材,更為重要的是，在國際化觀念基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)國際化課程,即強(qiáng)調(diào)課程的國際觀念、國際意識,因?yàn)閷W(xué)生思維及學(xué)習(xí)觀念的教育相比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。由于觀念上的誤區(qū),我國大學(xué)本科課程國際化進(jìn)程明顯落后于其它國家課程國際化發(fā)展的步伐。

(四)師資力量問題

1.國際化師資力量薄弱。從現(xiàn)狀來看,我國高校在設(shè)計(jì)國際化課程時(shí),很難聘用到具有國際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,并能夠?qū)⑵淙谌胝n程教學(xué)中的教師。師資隊(duì)伍建設(shè)是國際化教學(xué)的前提，是大學(xué)國際化第一位的工作。大學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)公平、合理的教師評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而能夠吸引并留住人才。然而，大多數(shù)高校人事部門對相關(guān)教師的考核和評估均存在問題。首先，未能制定一套完善教師考核與評估制度，沒有按照課程要求對教師進(jìn)行評估和篩選，而是根據(jù)教師的課程時(shí)間進(jìn)行教務(wù)安排，因此難以選擇真正合適的教師從事國際化課程的教學(xué)工作。例如，有些雙語教學(xué)教師有良好的語言功底，能夠用外語授課，但缺乏豐富的人力資源專業(yè)領(lǐng)域知識。而有些雙語教學(xué)教師雖有淵博的專業(yè)知識，外語授課的能力卻較為薄弱。

2.教師培訓(xùn)力度不足。雖然近年來許多大學(xué)開始重視教師的國際經(jīng)驗(yàn)，部分教師被派往國外學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，但是由于一些因素的制約，大部分教師出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對較少。有些教師即便獲得了出國機(jī)會(huì)，多數(shù)時(shí)間在學(xué)習(xí)人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。因此，未能獲得國際化教學(xué)能力以及國際化教學(xué)思維。面對這一問題，多數(shù)高校并未對相關(guān)老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的國際化教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是外語版的中國教學(xué)。

三、人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“生態(tài)型”模式構(gòu)建

所謂人才“培養(yǎng)模式”，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的基本特征[12]；同時(shí)也是一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的特殊運(yùn)行方式。[13]由于本文主要研究高校國際化人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，因而本文的“培養(yǎng)模式”是為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相互匹配的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)制度、課程體系以及師資力量來進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程。針對我國現(xiàn)有人力資源專業(yè)國際化所存在的問題，從培養(yǎng)模式角度提出包含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)制度、課程體系以及師資力量等四方面良性循環(huán)的“生態(tài)型”人力資源國際化培養(yǎng)模式。其中，培養(yǎng)方式主要包括國際交流與學(xué)術(shù)研討等方面；培養(yǎng)制度包括高校及政府針對留學(xué)和教學(xué)的管理方式與相應(yīng)政策；課程體系主要就是課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及授課形式等；而師資力量則指參與國際化教學(xué)教師的能力及數(shù)量。這四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是相輔相成相互配合，共同形成有機(jī)的“生態(tài)型”人才國際化培養(yǎng)模式，源源不斷地培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人力資源管理國際化人才。(如圖1所示)

圖1 “生態(tài)型”人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式

其中，培養(yǎng)制度為整個(gè)培養(yǎng)模式提供良好的生存環(huán)境，只有在規(guī)范、公平的制度環(huán)境中，各種培養(yǎng)方式及課程體系才能發(fā)揮有效作用，將培養(yǎng)成效最大化；培養(yǎng)方式是整個(gè)培養(yǎng)模式的土壤，為人才培養(yǎng)國際化提供平臺與資源，通過多樣化、現(xiàn)代化的培養(yǎng)方式匯集大量知識與信息；課程體系是整個(gè)培養(yǎng)模式的樹干，以課程教學(xué)的形式為人才培養(yǎng)國際化輸送知識與信息；師資力量則是整個(gè)培養(yǎng)模式的枝葉，承接具體的人才教育任務(wù)，各種培養(yǎng)方式最終均需通過教師、學(xué)者的言傳身教來塑造人才；而最終的果實(shí)即整個(gè)培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的國際化人才。

除此之外，整個(gè)培養(yǎng)模式還是一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。優(yōu)質(zhì)充足的師資力量所培養(yǎng)出的國際化人才，可以以師資形式繼續(xù)補(bǔ)充師資力量，亦可通過參與國際交流、合作辦學(xué)等形式豐富現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，為人才培養(yǎng)國際化提供更多國際化資源，從而推動(dòng)下一輪循環(huán)。當(dāng)整個(gè)培養(yǎng)模式進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，即會(huì)產(chǎn)生源源不斷的國際化人才。

四、“生態(tài)型”人力資源專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的配套措施

(一)與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式

隨著時(shí)代變遷，高校須時(shí)刻關(guān)注人力資源管理的發(fā)展趨勢與要求，根據(jù)發(fā)展趨勢變化，隨時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)及方式。在不斷的創(chuàng)新過程中，用與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式來應(yīng)對市場對人才需求的不斷變化。

1.發(fā)展混合教育。人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)國際化必然離不開各國之間的人員交流，知識與信息的交換必須以人為媒介。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展這一優(yōu)勢，大力發(fā)展高校的混合教育。為此可從以下方面努力：(1)迅速提高高校教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量教學(xué)水平是在國際市場中提高留學(xué)生市場份額的核心競爭力。(2)合理配置各類教育資源。多數(shù)高校用于人才培養(yǎng)國際化的資金支持均十分有限，因此必須對有限的資源進(jìn)行合理安排，將有限資源用于打造學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，建立國際一流的專業(yè)課程。(3)制定科學(xué)合理的優(yōu)惠政策。出國留學(xué)給大多數(shù)學(xué)生帶來了較大的壓力，其中包括經(jīng)濟(jì)和精神上的壓力。因此，各高校和政府應(yīng)頒布優(yōu)惠政策以減輕留學(xué)生各方面壓力。比如，推出針對性“留學(xué)計(jì)劃”，由政府與高校提供留學(xué)所需資金，約定學(xué)成歸來到指定崗位就職，發(fā)展國內(nèi)教育國際化事業(yè)。

2.了解全球現(xiàn)狀。人力資源專業(yè)是一門具有很高的實(shí)用性的專業(yè)，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之間密切相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)注時(shí)事的重要性，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球人力資源市場供需現(xiàn)狀。教師亦可組織“國際時(shí)事分享會(huì)”，專門提供機(jī)會(huì)與平臺，供學(xué)生分享各自知識儲(chǔ)備，廣泛深入了解國際人力資源信息。與此同時(shí)，亦能營造一種國際化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)“生態(tài)型”培養(yǎng)模式的循環(huán)規(guī)律，高?？晌{培養(yǎng)成功的國際化人才參與到各種培養(yǎng)方式中，利用其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與國際化觀念來創(chuàng)新和完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，促進(jìn)培養(yǎng)方式的進(jìn)一步發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供更多有效資源。

(二)科學(xué)合理的培養(yǎng)制度

科學(xué)嚴(yán)格的培養(yǎng)制度能為人才培養(yǎng)國際化提供良好的環(huán)境，使人才培養(yǎng)模式按預(yù)期計(jì)劃有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.規(guī)范課程管理。課程管理規(guī)范化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，應(yīng)當(dāng)建立完善的評估制度來達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)的教育制度中，其教育主管部門針對國際化課程設(shè)置了一套科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，并以制度形式將其規(guī)范化，以保證課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐達(dá)到國際化的要求。也正因?yàn)槿绱耍绹咝２拍茉趪H化市場中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，每年吸引數(shù)以萬計(jì)的境外學(xué)生前往游學(xué)。而在中國，多數(shù)高校仍沒有課程規(guī)范化這一概念。因此高校應(yīng)當(dāng)在制定課程規(guī)范及實(shí)施課程評估方面投入更多的人力、物力。參考國際化水平較高的高校的課程要求，再結(jié)合我國高校的現(xiàn)狀，制定出一套規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在高校內(nèi)成立專門的評課小組，對國際化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行有效的評估和反饋，確保高?，F(xiàn)有的國際化課程真正達(dá)到國際化水準(zhǔn)并發(fā)揮教育國際化作用。只有不斷地進(jìn)行評價(jià)、反饋和修改，才能促進(jìn)課程的不斷完善，才能真正做到教育國際化，培養(yǎng)出國際化的人才。

2.強(qiáng)化評價(jià)體系。人才培養(yǎng)國際化除了為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境、充足的資金支持以外，還須配備嚴(yán)格的考評體系。只有對參與國際化培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的招聘及畢業(yè)審核，并對培養(yǎng)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與刻苦鉆研的精神。首先，在確定出國交流名單時(shí)，必須對參與選拔對象進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查。審核的內(nèi)容包括學(xué)生的政治條件、外語能力、學(xué)業(yè)成績以及身體狀況等，依據(jù)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)判斷被考核者是否符合要求，再綜合各方面條件決定是否接受其出國申請。其次，在學(xué)生出國交流過程中，應(yīng)與留學(xué)高校保持長期聯(lián)系。定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研狀況進(jìn)行咨詢，確保其在訪學(xué)期間按照學(xué)校要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與各種學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)。最后，在交流結(jié)束之前，必須對其學(xué)業(yè)成果進(jìn)行嚴(yán)格審核，確認(rèn)其獲得足額學(xué)分及科研成果。只有做到“嚴(yán)進(jìn)、嚴(yán)出”，才能保證培養(yǎng)計(jì)劃的有效執(zhí)行。

(三)豐富多樣的課程體系

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)最常見也是最基礎(chǔ)的形式，多數(shù)信息與知識均通過課程教學(xué)進(jìn)行傳輸。因此，“生態(tài)型”培養(yǎng)模式需要豐富多樣的課程體系。

1.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)了解，現(xiàn)有人力資源專業(yè)設(shè)置的國際化課程還相對較少。多數(shù)高校僅設(shè)置專業(yè)英語等課程，不僅缺乏專業(yè)性和針對性，亦不利于培養(yǎng)國際化專業(yè)思維。因此，高校應(yīng)設(shè)置豐富的國際化專業(yè)課程。如，為加強(qiáng)學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力，將教學(xué)與工作實(shí)際緊密結(jié)合，高?？稍O(shè)置專門針對招聘面試、商務(wù)溝通等方面的場景對話課程；為了提高學(xué)生專業(yè)性外語寫作能力，可設(shè)計(jì)專門針對求職簡歷、工作描述以及績效考核等方面的文書設(shè)計(jì)與制作課程。[14]使用原版英語教材也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要形式。清華大學(xué)出版社和中國人民大學(xué)出版社等機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)末已開始將國外的經(jīng)管類教材引入國內(nèi)，其中就包含部分人力資源管理教科書。通過閱讀原版教材，學(xué)生可全面了解人力資源管理的整體框架以及各職能之間的內(nèi)在聯(lián)系。原版教材中所附帶的國外案例資源亦能幫助國內(nèi)學(xué)者比較兩種不同的文化背景之下的管理差異。

2.豐富授課形式。針對現(xiàn)有的國際化課程授課形式單一問題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。(1)采取“混合”教學(xué)。幾乎每所高校，尤其是一流高校，均接收留學(xué)生，且都有各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在教授國際化課程時(shí)，可安排留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，利用雙方學(xué)習(xí)方式的不同，加強(qiáng)雙方對學(xué)習(xí)方法的交流。這一過程中，國內(nèi)學(xué)生不僅可以了解到國外高校的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的外語聽說能力。國際化課程教學(xué)不僅應(yīng)該包含國際化的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國際化的學(xué)習(xí)方式，“混合”教學(xué)就是提供這種機(jī)會(huì)的有效形式。(2)增加課堂互動(dòng)。高校課堂不應(yīng)是中學(xué)時(shí)期的 “填鴨式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)國際化人才的國際化課程更應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。因此，在國際化課程中，應(yīng)該設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，制造討論話題，并在課堂中與其他學(xué)生分享和互動(dòng)。這一過程中，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以在獲取信息的過程中，讓學(xué)生了解更多關(guān)于國際前沿的知識，建立其國際性思維和意識，真正達(dá)到教育國際化的目的。

3.普及前沿知識。想要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化、緊隨時(shí)代的進(jìn)步，就必須在教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生普及人力資源專業(yè)的最前沿知識，讓學(xué)生了解人力資源專業(yè)的發(fā)展程度及在社會(huì)變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向。作為人力資源管理人員，必須了解的國際標(biāo)準(zhǔn)主要有SA8000企業(yè)責(zé)任國際標(biāo)準(zhǔn)和國際勞工標(biāo)準(zhǔn)。SA8000是一種非技術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的“國際標(biāo)準(zhǔn)軟件”，要求現(xiàn)代企業(yè)除了追求經(jīng)濟(jì)利益之外，更多關(guān)注社會(huì)利益。它是商業(yè)倫理領(lǐng)域的第一個(gè)國際標(biāo)準(zhǔn)，主要限于勞動(dòng)條件和勞動(dòng)環(huán)境，目的是為了防止企業(yè)通過勞動(dòng)成本的壓縮來贏得國際競爭優(yōu)勢?！皣H勞工標(biāo)準(zhǔn)”是國際勞工組織公約與建議書的統(tǒng)稱，它涉及多方面的國際勞動(dòng)問題，多方面問題共同形成了一個(gè)國際勞工法體系。作為人力資源管理專業(yè)人才，尤其是國際化人才，必須了解國際勞工標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)法則，才能對國際法規(guī)有全面深入的了解，才能培養(yǎng)出國際化的思維和觀念。

(四)優(yōu)質(zhì)充足的師資力量

師者，傳道授業(yè)解惑也。在整個(gè)培養(yǎng)模式中，與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的便是傳道授業(yè)的教師、學(xué)者，他們向?qū)W生傳遞知識、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人觀念，對學(xué)生的影響可謂舉足輕重。

1.建設(shè)師資隊(duì)伍。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是時(shí)代的核心，作為傳道授業(yè)的教師，在人才培養(yǎng)過程中起到關(guān)鍵作用。同理，人力資源管理的國際化也離不開優(yōu)秀的人力資源專業(yè)教師。但教育國際化要求教師不僅要有全球意識和國際視野，掌握現(xiàn)代教育思想的前沿科學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域，還應(yīng)具備技術(shù)知識和較高的文化素養(yǎng)，只有這樣，他們才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的國際化人才。為了培養(yǎng)出滿足要求的師資隊(duì)伍，高校應(yīng)加大資金和政策支持力度，為其營造良好的境外師資培訓(xùn)和培養(yǎng)環(huán)境，增加教師赴海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，放寬出國審批和次數(shù)限制，培養(yǎng)出具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的骨干教師。除此之外，高校亦可聘請國外優(yōu)秀的人力資源專業(yè)教師，為本校教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)，使其具備國際化教學(xué)能力。

2.引進(jìn)國外師資。除了投入更多資金培養(yǎng)國內(nèi)師資力量之外，引入國外師資也是建設(shè)高校師資隊(duì)伍更直接、高效的方式。國外教師具備獨(dú)特的教學(xué)能力以及國際化的教學(xué)思維和觀念。聘請優(yōu)秀的外籍教師進(jìn)行國際化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而且有助于學(xué)生了解更多的人力資源專業(yè)前沿知識。同時(shí)，純正的英語教學(xué)也能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，有利于學(xué)生發(fā)表國際期刊文章。但是在引進(jìn)國外師資過程中，國內(nèi)高校必須注意以下方面：(1)投入大量資金聘請外籍教師，利用高額薪酬和優(yōu)厚待遇吸引更多外籍教師參與我國人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程；(2)在選擇外籍教師過程中，應(yīng)深入分析學(xué)校具體情況，有針對性地聘請師資力量薄弱且需求較大的課程教師，做到重點(diǎn)引進(jìn)；(3)在引入國際教師之后，須對其進(jìn)行合理分配，為其選擇最合適的崗位，力求其能力效用達(dá)到最大化。

依據(jù)“生態(tài)型”培養(yǎng)模式的規(guī)律，已培養(yǎng)成功的國際化人才本身即是國際化師資力量的重要來源，只要進(jìn)行有效配置，合理利用，將能夠使國際化教師不斷成長，繼續(xù)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際型人才。

[1]馬永霞,郝曉玲.價(jià)值與獨(dú)特:研究型大學(xué)國際化工程人才培養(yǎng)模式的新視角——基于虛擬人力資源理論[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2015，(4):16～21.

[2]李聯(lián)明,陳云棠.高等教育國際化進(jìn)程中國際學(xué)生流向不均衡現(xiàn)象[J].比較教育研究, 2004，(2):51～54.

[3]蔡 珺.高校數(shù)字圖書館的管理問題初探[J].知識經(jīng)濟(jì),2012，(14):155～155.

[4]左鐵鏞.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011，(4):2～5.

[5]王根順,路麗娜.我國研究型大學(xué)課程國際化建設(shè)的實(shí)踐研究[J].高等理科教育,2009，(6):1～4.

[6]葛道晗,任乃飛.高校專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)踐與探討[J].人力資源管理,2015，(12):201～202.

[7]劉正良．發(fā)達(dá)國家國際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，(1)：18～22.

[8]耿彩芳，鐘 廈.高校本科生教育國際化模式探索[J]．學(xué)理論,2010，(6):146～147.

[9]徐 煒, 滕懷鵬.高校工商管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)研究[J].人力資源管理, 2011，(11):146～147.

[10]許登峰.經(jīng)濟(jì)管理類國際化人才培養(yǎng)的探索[J]．市場論壇,2010，(10):81～82.

[11]洪成文.美國碩士研究生教育發(fā)展的歷史考察[J]．學(xué)位與研究生教育，2002，(2)：68～73．

[12]周遠(yuǎn)清.質(zhì)量意識要升溫 教學(xué)改革要突破——在全國普通高校第一次教學(xué)工作會(huì)議上的講話[J]. 中國大學(xué)教學(xué),1998，(3):1～11.

[13]胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究——從單一走向雙元模式[D].上海：華東師范大學(xué),2004.16～18.

[14]曹 歡,郭朝暉.人力資源管理專業(yè)英語教材選擇研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009，(14):178～179.

Research on Cultivating Model Innovation of Internationalized Talent in Human Resources Major in Colleges and Universities

ZHAO Fu-qiang1, ZHOU Jin-han1, CHEN Yun1, ZHENG Meng2

(1.Management School, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China；2.Tourism Management Department, Wuhan College of Foreign Languages & Foreign Affairs, Wuhan 430083, China)

In order to meet the demands of the economic globalization, it is important to cultivate the internationalized talent in the human resource major to cope with different kinds of problems of cultivating the internationalized talent. Based on this, the paper aims to analyze the concurrent situation, the main problems and their reasons of the traditional cultivating model of the internationalized talent in human resources major of our university. Then the paper puts forth the ecological cultivating model of the internationalized talent in human resources major.

colleges and universities; human resources major; internationalized talent; cultivating model; innovation

1671-1653(2017)01-0085-07

2016-12-15

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14BGL200)；國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(16BGL107)；武漢理工大學(xué)教研基金項(xiàng)目(w2014020)；武漢理工大學(xué)教研基金項(xiàng)目(w2014034)

趙富強(qiáng)(1975-)，男，河南濮陽人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事戰(zhàn)略人力資源管理研究；周槿晗(1992-)，女，湖北黃岡人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院2015級工商管理專業(yè)碩士研究生；陳 耘(1975-)，女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事知識型員工激勵(lì)管理研究；鄭 萌(1989-)，女，湖北武漢人，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院旅游管理系講師。

G647

A DOI 10.3969/j.issn.1671-1653.2017.01.015