數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入策略研究

陳光榮

摘要：新課程改革在全國各地正開展得如火如荼。新課改的實(shí)施讓一線的課改教師收獲頗豐，讓廣大的渴求知識(shí)的孩子們受益匪淺。新課程改革更是課堂的改革，而課堂的關(guān)鍵就是突出學(xué)生的主體地位。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該把教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生共同參與、共同探索、共同理解、共同創(chuàng)新的過程。

關(guān)鍵詞：課改；課堂；導(dǎo)入

在新程改革已全面推廣的今天，課堂已在不知不覺中發(fā)生了很大變化，課堂越來越呈現(xiàn)出活動(dòng)化的趨勢(shì)，蘇格拉底說過：“教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法?！辈还苁裁捶椒?，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這樣的課堂就成功了一半。精心、巧妙設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生興趣為整節(jié)課奠定一個(gè)基調(diào)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮劑，是架起學(xué)習(xí)目標(biāo)﹑認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的橋梁。在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的新課程改革的課堂上，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，尤為關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課上采用導(dǎo)入的方法很多，在此我想談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法上的一點(diǎn)個(gè)人積累：

一、拋磚引玉，激發(fā)興趣

教學(xué)過程中往往有一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，教師一般以預(yù)設(shè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種問題的設(shè)計(jì)需要教師在課前領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，鉆研透教材，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，進(jìn)而準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問題，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對(duì)話。

我在上八年級(jí)上冊(cè)“三角形外角與內(nèi)角的關(guān)系”時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角，還掌握了三角形的角和定理，下面我們來探索一下三角形的外角，大家請(qǐng)結(jié)合你所知道的內(nèi)容，談一談你對(duì)外角的認(rèn)識(shí)?！?/p>

學(xué)生們暢所欲言。

生1：三角形的內(nèi)角當(dāng)然是指三角形內(nèi)部的角，而外角就是指三角形外部的角。

生2：不對(duì)。不能這樣想當(dāng)然。外交不是之外部的角，而是由三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角。

……孩子們整得不亦樂乎。

我立刻評(píng)價(jià)：“你們的分析似乎都很有道理，結(jié)論究竟是怎么樣的？請(qǐng)小組討論后交流一下?！?/p>

之后我乘勝追擊，輕而易舉的解決了三角形外交與內(nèi)角的關(guān)系。

二.調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇而導(dǎo)入

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！贝蠹叶贾?，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

在上到“與三角形有關(guān)的線段”時(shí)，我是這樣引入的：上課鈴聲響起，師生問好剛落我就拿出一個(gè)袋子：“請(qǐng)組長把它分給同學(xué)們”。同學(xué)們好奇的打開袋子一看——幾根長短不一的小棒子。

我不緊不慢的說：“請(qǐng)同學(xué)們拿出袋子里的小木棒，分別量出他們的長度?！?/p>

A同學(xué)：我這里有4跟小棒，分別是3cm、4cm、5cm、8cm.

我繼續(xù)引導(dǎo)：小學(xué)的時(shí)候我們也用過小棒，不知大家想過沒有：在4根長短不一的小棒中任取3根，可以搭成幾個(gè)不同形狀的三角形？

B同學(xué)：4個(gè)。他們的邊長分別是3cm、4cm、5cm；3cm、4cm、8cm；3cm、5cm、8cm；4cm、5cm、8cm.

我立刻夸獎(jiǎng)了B同學(xué)：你的反應(yīng)真快，已經(jīng)把所有的組合可能都找齊了。不過他們真的都能搭成三角形嗎？讓我們動(dòng)手拼一拼吧。

一節(jié)課的時(shí)間很快就過去了，我利用孩子們的好奇心，輕輕松松的解決了三角形兩邊之和與第三邊的關(guān)系，三角形兩邊之差與第三邊的關(guān)系。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，由易到難，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。“大”問題也是有個(gè)度的，控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考或多或少都能解答。

在‘探究全等三角形性質(zhì)這一部分時(shí)，我首先通過課件出示視屏：同一底片洗出的兩張尺寸相同的照片的視屏和統(tǒng)一圖形復(fù)制出來的圖形讓學(xué)生觀察思考：每一組視屏有什么特點(diǎn)？

學(xué)生得出結(jié)論：形狀大小相同。

我繼續(xù)引導(dǎo)：你能舉出生活中的形狀大小相同的例子嗎？

學(xué)生從自然景觀到模型建筑、藝術(shù)品等找出了好多例子。我乘機(jī)揭開新課：兩個(gè)形狀、大小相同的圖形有什么特點(diǎn)呢？怎樣判定兩個(gè)圖形是否是形狀大小完全相同的圖形呢？

過渡自然，學(xué)生興趣盎然，為本節(jié)課任務(wù)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，在課堂上我們要注意引導(dǎo)方式，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，在一定程度上也妨礙了思維的發(fā)展，因而教師要善于變直為曲，巧用“曲問”，找出學(xué)生興趣與教材的結(jié)合點(diǎn)，使問題提得生動(dòng)巧妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。

“教者有心，學(xué)者得益”。在課堂實(shí)踐中我體會(huì)到，設(shè)計(jì)好一個(gè)引導(dǎo)性強(qiáng)的問題和在課堂中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翅，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探究能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。