高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的策略

趙勇

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要點(diǎn)和難點(diǎn)有著區(qū)別又有著聯(lián)系。在高中化學(xué)概念方面是整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)筑理論的支架，化學(xué)原理和理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)是對(duì)化學(xué)理解和認(rèn)識(shí)其反應(yīng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。本文就高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用策略做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用策略；探討

概念學(xué)習(xí)是高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是對(duì)化學(xué)學(xué)好的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)程度不同在認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)的概念上也會(huì)有所差異。本文作者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略做如下探討。

一、以新?lián)Q舊，實(shí)施新的課程改革

高中新課程的頒布，標(biāo)志著建國(guó)后一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)理念的終結(jié)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)以美國(guó)為首的部分教育與科技相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學(xué)理念是在建國(guó)后我國(guó)無(wú)任何教育經(jīng)驗(yàn)的前提下選擇的教育模式，其特點(diǎn)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的主智主義為主要特點(diǎn)，在高中教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)以教師、教材、教室為中心重視學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式教學(xué)方式側(cè)重于教師在課堂上間接知識(shí)的傳授，24年新課改后，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，由原來(lái)重視教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自學(xué)，教師的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的觀(guān)念下教出來(lái)的學(xué)生往往對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)較系統(tǒng)、扎實(shí)。新課標(biāo)畢竟屬于綱領(lǐng)性的文件，是否與本地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況相吻合還需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)生情況等對(duì)當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施的新課改的部分理念與方法進(jìn)行教學(xué)研討，不可照搬照抄其他地方新課改的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能完全按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有針對(duì)性的教學(xué)。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國(guó)絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個(gè)固定的教學(xué)樣式，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng)新活動(dòng)，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過(guò)于“模式化”，以至于不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

2、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)開(kāi)展的具有“分類(lèi)”性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標(biāo)，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。但從目前我國(guó)一些高中化學(xué)教師開(kāi)展分層教學(xué)情況來(lái)看，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機(jī)械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類(lèi)，然后根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的機(jī)械性，還沒(méi)有將提升學(xué)生的探究能力、知識(shí)水平作為重點(diǎn)，因而不利于利用學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、分層教學(xué)效果不夠理想從目前我國(guó)高中化學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的總體情況來(lái)看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對(duì)于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)課程，而實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對(duì)于其他學(xué)生只是采取“就會(huì)式”、“應(yīng)試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒(méi)有接觸更多的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生無(wú)法得到更多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，分層教學(xué)效果會(huì)理想。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改進(jìn)對(duì)策

1、樹(shù)立以人為本教學(xué)理念理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實(shí)施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng)新分層教學(xué)理念。開(kāi)展分層教學(xué)，必須堅(jiān)持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，更要著力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。為此，高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對(duì)每一名學(xué)生做好“成長(zhǎng)記錄”，然后根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度進(jìn)行分層，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)和測(cè)試，并不斷調(diào)整每個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。

2、創(chuàng)新分層教學(xué)運(yùn)用模式高中化學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，必須創(chuàng)新分層教學(xué)運(yùn)用模式，重點(diǎn)在三個(gè)方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當(dāng)中，老師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是開(kāi)展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)性的問(wèn)題由一般層次學(xué)生解答，對(duì)于題目較難的問(wèn)題由成效較好的學(xué)生解答，對(duì)于具有拓展思維的附加題則由能力更強(qiáng)的學(xué)生回答，通過(guò)這三個(gè)方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為必做題、選做題兩大類(lèi)，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。

3、強(qiáng)化學(xué)生探究能力培養(yǎng)在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將“問(wèn)題-研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑？為什么？（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應(yīng)？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫(xiě)出化學(xué)方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何？通過(guò)這樣“問(wèn)題-研究”式的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行由淺入深的探究，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對(duì)分層教學(xué)存在的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并有的放矢的開(kāi)展分層教學(xué)改革和創(chuàng)新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。