試論初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的有效性策略

劉勇

摘要：化學(xué)概念知識是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有對化學(xué)概念知識有一定的掌握，才能對化學(xué)內(nèi)容進行更為有效的學(xué)習(xí)。并且，掌握概念知識，對于學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)研究上，還有著至關(guān)重要的意義，老師在教授學(xué)生化學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生對于化學(xué)概念進行復(fù)習(xí)的過程必不可少。本文通過對老師在引導(dǎo)學(xué)生進行概念復(fù)習(xí)時的運用方法，提出一些合理的建議，希望能給我們的化學(xué)老師，起到一些積極地作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念復(fù)習(xí)；有效性；應(yīng)用策略

概念是構(gòu)成知識點的基本形式，也是連接不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要橋梁，只有通過對概念知識的掌握和理解，學(xué)生才能夠在面對各類不同的題型時，提出有效的解決方案。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對概念知識的的教授引起重視，幫助學(xué)生對概念知識進行理解，活學(xué)活用，爭取為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)的復(fù)習(xí)中，進行習(xí)題訓(xùn)練是最為常見的手段，通過一道道不同類型的習(xí)題，加深學(xué)生對某些知識點的記憶，盡管這種方法可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是這樣的復(fù)習(xí)方式往往不夠系統(tǒng)，不能將知識進行更為深刻的傳授；大量的習(xí)題練習(xí)，很可能會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感覺到厭煩，從而適得其反。所以，教師不妨在化學(xué)概念鞏固復(fù)習(xí)的課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對于化學(xué)概念的理解，這樣，才能更好的所學(xué)知識加以運用，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行化學(xué)中質(zhì)量守恒定理的鞏固復(fù)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和，（反應(yīng)的前后，原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變；元素的種類也不變）所以，老師不妨拿一個例子，像碳和氧化銅進行反應(yīng)，生成銅和二氧化碳，反應(yīng)方程式為C+CuO→Cu+CO2↑，老師可以讓學(xué)生來扮演其中的化學(xué)分子，有的學(xué)生可以代表氧元素，有的可以代表銅元素，有的代表碳元素，經(jīng)過反應(yīng)，讓學(xué)生重新編隊，編隊后會發(fā)現(xiàn)，一邊有碳元素、銅元素和氧元素三個同學(xué)，而另一邊卻有銅元素、碳元素以及兩個氧元素的四名同學(xué)，質(zhì)量不守恒，這種情況下，需要進行配方，重新加入一些同學(xué)，這樣，就可得到C+2CuO=2Cu+CO2↑的正確公式了，同時，在學(xué)生進行整個過程的互動中，能夠讓學(xué)生明白整個質(zhì)量守恒的概念，加深記憶效果。

二、理清概念，將知識點進行深化

老師在講授化學(xué)概念的時候，多是采用正面講述的方法來進行，概念表面知識是什么樣，就按照什么樣的方式講述出來，這樣雖然能夠幫助學(xué)生記憶概念，但卻不能幫助學(xué)生更細致的對概念進行深化。所以，在初中化學(xué)概念的教學(xué)中，老師不妨通過正面的講授，以及反面的深化，來幫助學(xué)生對概念的具體內(nèi)容，進行掌握，這樣，才能便于學(xué)生對概念進行系統(tǒng)的整理。同樣的一條概念，老師可以先進行字面意思的講解、剖析；然后可以從反面，對概念進行推演、反問，這樣的正反列舉，深化鞏固學(xué)生的知識內(nèi)容。

例如，像在學(xué)習(xí)物質(zhì)穩(wěn)定性這一章節(jié)時，正面的概念通常講原子靠化學(xué)鍵聯(lián)結(jié)成分子，而分子的穩(wěn)定性通常由化學(xué)鍵結(jié)的情況所決定，化學(xué)反應(yīng)只是原子排列上的變動，原子數(shù)并不發(fā)生改變。老師帶領(lǐng)學(xué)生從反面推敲，就會更有收獲；比如，學(xué)生在檢測有關(guān)穩(wěn)定性的概念時，就要明白哪些分子容易發(fā)生變化，而哪些分子不容易發(fā)生變化。比如在觀察鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖時，從上面可以看出這它們質(zhì)子數(shù)相同，因此它們都屬同一元素的微粒，但是電子數(shù)不同，鈉原子最外層比鈉離子多一個電子，所以鈉原子不穩(wěn)定，易失去最外層的一個電子而變成鈉離子，鈉離子最外層八個電子，因此鈉離子是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

三、活學(xué)活用，構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)畢竟是一門重視理解的理科性知識，所以，在平常的學(xué)習(xí)中，一味的死記硬背，而不注重知識內(nèi)涵上的理解和延伸，那么很容易就會對化學(xué)知識產(chǎn)生混淆感。在平常的授課中，老師可以一邊幫助學(xué)生對化學(xué)概念進行記憶理解，另一方面，也要幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進行系統(tǒng)的整理與歸納，從不同角度來對概念進行變形，讓學(xué)生活化概念知識，這樣才能使學(xué)生將化學(xué)知識從單純的紙面意思上升到理解深化的內(nèi)容，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的靈活運用能力。

在習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生要針對一些比較有特點的習(xí)題展開。例如將純鐵絲5.21克溶于過量稀鹽酸中，在加熱條件下，用2.53克KNO3去氧化溶液中亞鐵離子，待反應(yīng)后剩余的Fe2+離子尚需12毫升0.3摩/升KMnO4溶液才能完全氧化，寫出硝酸鉀和氯化亞鐵完全反應(yīng)的方程式。 在這道例題中，學(xué)生用到的解題概念就是電子得失守恒；在發(fā)生氧化—還原反應(yīng)時，氧化劑得到的電子數(shù)一定等于還原劑失去的電子數(shù)，無論是自發(fā)進行的氧化—還原反應(yīng)還是原電池或電解池中均如此。所以，鐵跟鹽酸完全反應(yīng)生成Fe2+，根據(jù)題意可知Fe2+分別跟KMnO4溶液和KNO3溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)，KMnO4被還原為Mn2+，那么KNO3被還原的產(chǎn)物是NO，所以硝酸鉀和氯化亞鐵完全反應(yīng)的化學(xué)方程式為：KNO3+3FeCl2+4HCl=3Fe Cl3+KCl+NO+2H2O。像這一類比較具有概念特征的例題，學(xué)生可以建立一個自己的習(xí)題本進行記錄，不僅方便記憶，還能幫助后期鞏固復(fù)習(xí)，將知識進行系統(tǒng)化的聯(lián)系。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，相信在以后的初中化學(xué)知識中，會出現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)手段，但萬變不離其宗，無論形式怎樣變化，化學(xué)的核心思想不會改變，所以，老師要注重概念知識的傳授，學(xué)生要端正概念知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有雙方的共同努力，才會在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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