高校日語泛讀教學(xué)改革探索與實踐

摘 要：本文介紹了高校日語專業(yè)泛讀教學(xué)對日語學(xué)習(xí)的重要性和目前日語泛讀教育中可能會出現(xiàn)的幾個問題，提出在日語泛讀教學(xué)過程中有機(jī)融入無錫元素可以使日語泛讀課收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：日語泛讀；教改；探索與實踐

一、高校日語專業(yè)泛讀教學(xué)對日語學(xué)習(xí)的重要性

無錫太湖學(xué)院位于江蘇省無錫市，是無錫市人民政府和江蘇省教育廳聯(lián)合主管的地方性全日制普通本科高校。日語專業(yè)是無錫太湖學(xué)院為滿足無錫地區(qū)眾多日資企業(yè)應(yīng)用型人才需求而設(shè)立較早的專業(yè)之一。

我班學(xué)生有的來自無錫及周邊地區(qū)，有的來自于其他省市地區(qū)。他們填報日語專業(yè)的目的大部分是出于今后能進(jìn)入無錫市新吳區(qū)的日資企業(yè)工作，當(dāng)然也有部分學(xué)生填報志愿時目的性不強(qiáng)，或者僅僅出于對日語的好奇，亦有高考分?jǐn)?shù)不理想，服從志愿調(diào)劑以后轉(zhuǎn)入到日語專業(yè)學(xué)習(xí)的情況。這造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，在日語學(xué)習(xí)的最初階段遇到困難而學(xué)習(xí)興趣降低以及學(xué)習(xí)主動性不夠等，導(dǎo)致大二開始學(xué)習(xí)效果明顯下降，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯差別。學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生通過一年的努力學(xué)習(xí)，可以通過日語能力等級二級考試；而成績較差的學(xué)生一年下來日語單詞還掌握不了多少，甚至讀寫假名都有困難。我教的日語泛讀課程，作為日語專業(yè)的主干課程之一，需要和日語精讀一樣，既要教學(xué)生單詞、語法、閱讀，同時需要提高學(xué)生對日語的興趣，還要促進(jìn)學(xué)生了解日本文化。也正是這個問題，促使我對泛讀課程有了以下這些思考。

高校日語專業(yè)學(xué)習(xí)主要通過強(qiáng)化單詞、詞組和語言方面的訓(xùn)練，和大量閱讀各類教材內(nèi)容掌握一定的語法知識，鞏固已經(jīng)學(xué)過的日語知識。通?？梢詺w納為多聽、多讀、多寫的“三多”訓(xùn)練。其中，泛讀教學(xué)就是通過大量閱讀經(jīng)典課文，熟記課文內(nèi)容，掌握以前所學(xué)習(xí)的詞匯、語法、句型，模仿經(jīng)典句型、段落，嘗試寫作，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平打好基礎(chǔ)。所以如果學(xué)生沒有通過泛讀階段的良好訓(xùn)練，就無法掌握大量的單詞、語法、句型，也不可能達(dá)到熟練寫作的目的。而泛讀課程在專業(yè)設(shè)置中的定位不僅是單詞、語法、句型的訓(xùn)練問題，也有提高日語學(xué)習(xí)興趣、營造日語學(xué)習(xí)氛圍的作用。

二、目前日語泛讀教學(xué)中出現(xiàn)的幾個問題

由于部分學(xué)生大一時學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，在整個日語學(xué)習(xí)的鏈條中松了一節(jié)，最終將會在大二學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，成績不理想，甚至有可能影響畢業(yè)。

1.泛讀教材中部分內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一致，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前我校選用的日語泛讀教材是根據(jù)國家有關(guān)部門制訂的教學(xué)大綱要求，綜合各類日語人才需求而精選了經(jīng)典文章的標(biāo)準(zhǔn)化教材，如果學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，將會在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握大部分日語詞組、語法、句型和寫作技巧。但部分學(xué)生由于對有些內(nèi)容興趣缺失，學(xué)習(xí)動力不足而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不佳，成績不理想。

2.千篇一律的課堂教學(xué)使部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

日語泛讀階段的教學(xué)模式，主要還是集中在課堂上教員講授、學(xué)生學(xué)習(xí)理解的方式進(jìn)行。但千篇一律的課堂教學(xué)，難免給學(xué)生造成枯燥無味的感覺，部分學(xué)生難以接受。尤其是一部分被動學(xué)習(xí)的學(xué)生更是容易產(chǎn)生逆反心理，心理排斥情緒增強(qiáng)。這種因素將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不是說改就能改變的。對于那些學(xué)習(xí)目的性明確，自制力和控制力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能自我控制和調(diào)節(jié)，還是能自覺地學(xué)習(xí)的；對于一部分被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，枯燥的課堂教學(xué)會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生良好的互動，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

以上情況將會使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果教師沒有意識到這一點，只是為教書而教書，將會造成這一局面的擴(kuò)大。教師在教學(xué)過程中如果缺乏與學(xué)生良好的互動，不善于隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的話，也會加重厭學(xué)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、在日語泛讀教學(xué)過程中有機(jī)融入無錫元素的教學(xué)改革探索與實踐

怎樣才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改變目前枯燥的課堂教學(xué)效果呢？我嘗試在不減少教材內(nèi)容的情況下，適度融入無錫地區(qū)與日語教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行教改實踐活動。

1.教改實踐活動之一：帶領(lǐng)學(xué)生參加太湖黿頭渚國際賞櫻周

黿頭渚是橫臥太湖西北岸的一個半島，同時也是中外馳名的旅游度假休養(yǎng)勝地，還是無錫的一個重要風(fēng)景區(qū)。四月初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去黿頭渚參加由無錫市人民對外友好協(xié)會和無錫市文化旅游發(fā)展集團(tuán)主辦的2016無錫國際賞櫻周的開幕儀式，隨后讓學(xué)生體驗日本的和服文化。與此同時，我還向大家介紹了《無錫旅情》這一首歌?！稛o錫旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率當(dāng)時日本歌壇當(dāng)紅的青年歌手尾形大作來到無錫欣賞無錫的美景后有感而發(fā)所創(chuàng)作出來的歌曲。

2.教改實踐活動之二：主題班會上以“清明橋”為題的開放式討論

無錫市建于明代萬歷年間的清明橋也因日本友人中山大三郎1986年創(chuàng)作的一首歌《清明橋》而廣為日本人所熟知。我設(shè)計在一次主題班會上向?qū)W生提出一個以“清明橋”為題的開放式話題，請學(xué)生講述一個關(guān)于清明橋的故事和趣聞來討論。很快，中山大三郎創(chuàng)作的《清明橋》被揭開面紗。我將事先下載好的由中山大三郎作詞作曲、尾形大作演唱的《清明橋》視頻發(fā)到群里。很多學(xué)生第一次聽到這首歌，但由于已經(jīng)學(xué)了兩年日語，能聽懂一點尾形大作的原聲歌聲，認(rèn)為尾形大作對于《清明橋》這首歌演繹得十分傳神。許多日本友人正是通過《無錫旅情》和《清明橋》認(rèn)識了無錫，到無錫旅游，促進(jìn)了無錫的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過班會討論，這群90后學(xué)生對日語學(xué)習(xí)有了一個全新的認(rèn)識。

3.教改實踐活動之三：讓學(xué)生自己尋訪松本纮齊在無錫梅園的“纮齊苑”

在一次課上，我給學(xué)生發(fā)了一張無錫市局部地圖，上面有一個紅色標(biāo)記，希望大家找出來。90后學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，很快得知這紅色標(biāo)記處是位于無錫梅園東部的某一處。我要求學(xué)生自愿組合，3～4人組成一個研究小組，自己擬定題目，完成一篇關(guān)于這個無錫梅園東部某處的研究報告。學(xué)生利用課后時間以研究小組的形式，自發(fā)組織去無錫梅園游玩，并且實地尋訪，都找到了地圖上這個標(biāo)記的所在地——無錫梅園中一個叫“纮齊苑”的日式住宅，了解到這所居所與一個叫松本纮齊的日本友人有關(guān)系。我要求大家自己選定題目，用日語講述一個關(guān)于松本纮齊與梅花、無錫梅園相關(guān)的小故事。學(xué)生對于這樣的研究感到很新奇，基本上都能利用網(wǎng)絡(luò)搜索到相關(guān)資料順利完成作業(yè)。

四、日語泛讀課教改實踐活動的良好教學(xué)效果

1.教學(xué)過程中融進(jìn)無錫本地元素拉近了學(xué)生與課文的距離

自20世紀(jì)80年代起，無錫市與日本在經(jīng)濟(jì)、文化上有很多交流，在發(fā)展旅游事業(yè)上一度超過南京，同時成為日本企業(yè)在中國投資的高地，先后有1000多家日資企業(yè)在無錫設(shè)立合資公司。我們在泛讀教學(xué)中適當(dāng)融合進(jìn)一些本土元素，拉近了學(xué)生與教材之間的距離。

2.改書本教學(xué)為實地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，收到意外效果

一直以來，教師和學(xué)生都習(xí)以為常的課堂教育難免會有沉悶和冰冷的感覺，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳。適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，把課堂搬到校外，改書本教學(xué)為實地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，取得了事半功倍的效果。我們利用星期天帶學(xué)生到黿頭渚，在《無錫旅情》的詩碑前實地教學(xué)，學(xué)生聽得進(jìn)，學(xué)得快，記得牢。

3.變一言堂為群言堂，改變了死板的教學(xué)過程，泛讀變得活潑起來

開展課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)言，變一言堂為群言堂，是凝聚學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和判斷能力的有效手段。尤其是開展主題班會，是一個充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺，它能使原本死板的教學(xué)過程變得輕松活潑，自由和討論的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情，教師只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不錯的學(xué)習(xí)效果。

4.增加教師和學(xué)生之間的良性互動，讓學(xué)生喜歡泛讀這門課程

課堂上，教師和學(xué)生的良性互動，是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。我嘗試的泛讀課教改探索和實踐，特別注重和學(xué)生之間的互動，設(shè)計了多處問答，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。主題班會上，師生平等，出現(xiàn)了少有的輕松和愉快。有了良性的互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)注意力集中，教學(xué)進(jìn)度也加快。漸漸地，多數(shù)學(xué)生喜歡上這門課。

五、結(jié)論

課堂仍然是日語泛讀教學(xué)的主要場所，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，系統(tǒng)地掌握日語知識。而本文提到的部分教改實踐，只是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果方面起到一定作用，而不是否定長久以來廣大優(yōu)秀教學(xué)工作者系統(tǒng)總結(jié)出來的課堂教學(xué)成果和經(jīng)驗。教改實踐工作是日常教學(xué)工作的補(bǔ)充和完善，不可能替代課堂教育和常規(guī)教材。

三年的教學(xué)工作使我認(rèn)識到，學(xué)生都是想要學(xué)習(xí)的，都是喜歡學(xué)習(xí)的，只要施以正確的教學(xué)方法，都是可以學(xué)有成效的。由于方方面面的原因，部分學(xué)生只是失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，處于被動學(xué)習(xí)的地位而已。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是教改的努力方向。為此，我將繼續(xù)不斷探索和實踐，尋找一種行之有效的方法和做法，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

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作者信息：朱翊葉，無錫太湖學(xué)院外國語學(xué)院助教。