對(duì)分法在行業(yè)英語

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)一體化的發(fā)展，新的管理思想層出不窮，社會(huì)需要懂管理學(xué)知識(shí)并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。管理學(xué)英語作為行業(yè)英語的重要組成部分，日益受到人們的重視。本文主要研究對(duì)分法在行業(yè)外語——管理學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分法；管理學(xué)；行業(yè)英語

如今大學(xué)課堂中普遍存在課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，主要在于其重教輕學(xué)，以教為主的教學(xué)模式。針對(duì)這一問題，新的教學(xué)法“對(duì)分法”應(yīng)運(yùn)而生。行業(yè)英語作為一門新興學(xué)科其實(shí)用性及教學(xué)的有效性也日益受到重視，對(duì)分法能否在管理學(xué)英語的教學(xué)中達(dá)到最佳效果，有待于進(jìn)一步研究。

一、教科書及教學(xué)對(duì)象情況分析

管理學(xué)英語在本校是針對(duì)英語專業(yè)大二的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，學(xué)生及教師所用教材為《大學(xué)專業(yè)英語——管理學(xué)英語》（卜玉坤主編），教學(xué)手段為多媒體教學(xué)。在備課過程中筆者主要結(jié)合羅賓斯第九版《管理學(xué)英語》及所發(fā)教材進(jìn)行綜合教學(xué)，所用教材除了知識(shí)點(diǎn)課堂講授外，其余部分要求學(xué)生課下自學(xué)。英語專業(yè)大二學(xué)生，課余時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，能夠踏實(shí)自學(xué)新的知識(shí)。

二、對(duì)分法在管理學(xué)英語課堂中的可行性研究

對(duì)分法在管理學(xué)英語中的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠盡可能減少各種弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性，盡可能將學(xué)生管理學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。以下就對(duì)分法在管理學(xué)英語中的應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

1.符合語言習(xí)得理論。行業(yè)英語屬于一門特殊用途的外語，相關(guān)外語理論對(duì)其同樣適用。對(duì)分課堂與多年來外語習(xí)得和外語教學(xué)方法研究的成果并不相悖，它的使用符合外語習(xí)得的規(guī)律，也有助于外語教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。Krashen在情感過濾假說中指出，學(xué)習(xí)者的情感對(duì)本人的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。對(duì)分課堂中會(huì)采用分組討論的方法，此方法可有效降低學(xué)生課堂的焦慮感，與此同時(shí)，同組成員內(nèi)部的認(rèn)同也有利于學(xué)生提升自信獲得滿足感，這些都對(duì)管理學(xué)英語的有效接受和運(yùn)用有積極的效果。

2.由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。管理學(xué)英語作為一門行業(yè)英語相對(duì)難度較大，學(xué)生一方面無法利用課堂中有限的時(shí)間瞬間記憶大量的管理學(xué)詞匯及術(shù)語，另一方面對(duì)管理學(xué)術(shù)語理解存在困難。這就要求學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行課下自我提高與研究。傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生很少主動(dòng)參與建構(gòu)。對(duì)分法中主張隔堂討論，這在很大程度有利于以上兩個(gè)問題的解決。本課程計(jì)劃在課堂中分為三個(gè)環(huán)節(jié)，“亮閃閃（Shining）、考考你（Examining you）、幫幫我（Helping me）”簡稱“亮考幫（SHE）”——亮即學(xué)生在學(xué)完上節(jié)課講授內(nèi)容后，自學(xué)要求的材料，然后課堂中陳述自己的亮點(diǎn)；“考”即小組之間互相考查對(duì)方在本方面的知識(shí)；“幫”即小組成員之間就困惑所在互相解決。課堂討論中各成員可以分享他們在課下管理學(xué)某一部分學(xué)習(xí)中，的體驗(yàn)，還可以互相考查單詞掌握情況，不但起到督促監(jiān)督的作用，也有助于學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)方面知識(shí)的理解和掌握。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用可能面臨的問題

1.學(xué)生作業(yè)質(zhì)量堪憂。學(xué)生能否高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，直接決定課堂的討論效果。提出對(duì)分課堂教學(xué)模式的張學(xué)新教授主要是通過分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，但管理學(xué)英語本身并非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，他們不夠重視，且本課程平時(shí)成績有明確規(guī)定的組成部分，無法用分?jǐn)?shù)來約束學(xué)生。學(xué)生能否完成布置的課后作業(yè)很難預(yù)測，也就給對(duì)分課堂的應(yīng)用效果增加了不確定因素

2.學(xué)生管理學(xué)英語語言的運(yùn)用存在困難。管理學(xué)英語語言專業(yè)術(shù)語太多，學(xué)生掌握需費(fèi)更多功夫，達(dá)到靈活運(yùn)用就更加困難。教師不可能糾正每一個(gè)學(xué)生在語言應(yīng)用中的錯(cuò)誤，學(xué)生也許能判斷語法的正確與否，但是跟專業(yè)術(shù)語使用恰當(dāng)性相關(guān)的錯(cuò)誤很難識(shí)別。

四、結(jié)論

行業(yè)英語作為新興的學(xué)科，教師授課存在一定的難度，而英語專業(yè)的學(xué)生去接受管理學(xué)知識(shí)本身也很難。對(duì)分課堂作為一種新興的教學(xué)法，對(duì)管理學(xué)英語課堂教學(xué)有一定幫助和收獲，但也可能存在一定問題，具體收效如何，仍需實(shí)踐的繼續(xù)認(rèn)證。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量揚(yáng)長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢，將其在管理學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）：9-13.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

注：本文系2016年山東省高校人文社科研究計(jì)劃，課題編號(hào)：J16WC27。

作者簡介：李文平（1986— ），女，山東煙臺(tái)人，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院助教。