高校教師藝術素養(yǎng)與專業(yè)能力互動研究

曹曉旭

高校教師藝術素養(yǎng)與專業(yè)能力互動研究

曹曉旭

高校教師在整個職業(yè)生涯中，承載著不斷創(chuàng)新的教學方法、教學改革，還有與時俱進的科學研究以及學生的學習引導工作，在不同專業(yè)對應不同行業(yè)的設置過程中，也凸顯著教師專業(yè)能力的提升和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，而在這些素養(yǎng)中，藝術素養(yǎng)是不可或缺的，對于當前眾多綜合類院校中大部分都設置了藝術類專業(yè)或二級學院的現(xiàn)狀，更需要借助周圍藝術環(huán)境的熏陶來強化教師自身藝術素養(yǎng)與專業(yè)能力的互動提升。

高校教師；藝術素養(yǎng)；專業(yè)能力；藝術與教學；藝術與科研

“素養(yǎng)”是一個人在從事某項工作應具備的“素質”與“修養(yǎng)”的簡稱。《辭?！逢P于素養(yǎng)的解釋有兩個方面：（1）在政治、思想、道德品質和知識技能等方面經過鍛煉和培養(yǎng)而達到的一定水平；（2）特指逐漸養(yǎng)成的待人處事方面的正確態(tài)度。由此可以理解為素養(yǎng)即平日的修養(yǎng)，它是以素質為基礎的。高校教師素養(yǎng)主要指教師從事高等教育所具備的職業(yè)素養(yǎng)和相關衍生性行為規(guī)范的自覺養(yǎng)成，其實遠遠不止這些。[1]

當前，社會對于高校教師的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提供了多種途徑，而且逐漸形成多元化、多樣化趨勢。教學的信息化水平提升與應用、教學工具的現(xiàn)代化以及教育方式的現(xiàn)代化等，都從教師本職工作能力和業(yè)務水平上有了更大的提升空間，在科學研究角度也有效引導了大部分教師緊密結合地方經濟發(fā)展和產業(yè)需求開展科研項目，科研成果得到了落地與有效轉化。但是，在教師的綜合素養(yǎng)中，不可忽視的藝術素養(yǎng)養(yǎng)成還有待進一步挖掘，如果在藝術背景和藝術環(huán)境較為濃厚的高校中，更應該有針對性引導教師們認識藝術、了解藝術并結合自身工作實際發(fā)揮藝術對自身的修養(yǎng)提升、教育藝術提升等。

一、高校教師工作的藝術化價值體現(xiàn)分析

人們普遍認為，高校教師“應當做好專業(yè)科研與教育科研，提升學術造詣，增強科研能力，從專業(yè)的視角，用科學知識、方法與思想去豐富和拓展教學內涵”。[2]高校教學工作看似流程程式化，規(guī)定與制度嚴苛有序，無法和藝術切入聯(lián)系在一起。其實，在高校教學工作中，藝術化的表達工作流程可以帶來更多靈活性和人性化特色，藝術化的課堂教學模式能夠帶來教學革新效果，藝術化的教學內容設置還可以讓學生更容易接受知識，通識藝術類課程的拓展可以豐富高校教學結構，高校教師也可以從藝術介入體系中獲得更多的靈活機制來強化自身藝術修養(yǎng)。

（一）高校教師的教學形式藝術化

高校教師的主要任務是專業(yè)教學與創(chuàng)新教學形式，教學內容有其一定的規(guī)律性和穩(wěn)定性，但是怎樣教、如何教就涉及到教學形式的革新問題。在教學形式上，教師藝術化展示自己的知識體系，通過藝術語言、藝術形體以及藝術化的課件等都能激發(fā)學生的學習興趣，增加藝術化的教學互動環(huán)節(jié)更能容易使知識受眾樂于融入其中。當然，藝術化教學形式革新，首先要求高校教師要具備各種社會知識，不僅是本專業(yè)的，更要對各個領域尤其藝術審美有較為深刻的理解。

要達到這種教學形式藝術化的終極目標，就要使教師廣泛涉獵生物、歷史、政治、藝術、心理及倫理等學科知識，不斷拓展自己的知識面，培養(yǎng)自己的興趣愛好，提高生命境界。[3]藝術并不是單一和獨立的知識體系，更是貫穿人的成長和認知水平提升的全過程，具有融匯各專業(yè)體系的跨界表現(xiàn)方式。因此，高校教師要充分展示教學形式的藝術化，必須將自身打造成更為容易容納各類專業(yè)方向的人才，并能恰當結合自身教授課程內容予以形象化、藝術化展示。

（二）高校教師教育方式藝術化

高校教師教育方式主要涉及到學生思想、理念的養(yǎng)成，師生不同場合和不同階段的交流互動以及研討等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)教育方式的藝術化與個性化。高校教師憑借具備敏銳的觀察力和教育的較高層次思考，比較容易洞察學生在接受知識和理念過程中的潛力，從而加以思想疏通和給予合理化建議；而在此過程中，如何讓學生容易接受教師的建議，如何貫通師生彼此的信任程度，都需要用藝術化的教育語言、藝術化的思維方式以及換位思考的藝術化表達來達到目的。

高校的學生年齡階段還處在思想的不穩(wěn)定階段，與社會的即將接觸也加大了他們的情緒波動，并在高校教師溝通環(huán)節(jié)中容易逆反，或者采取割裂彼此思維碰觸的手段加以抵觸，這些心理因素如果仍然采取僵硬的說教來教育，勢必加大教育難度。了解學生的愛好興趣以及他們的藝術偏好進行藝術化引導則會強化教育有效性，了解學生的藝術偏好就必須自己先懂得藝術的審美、懂得學生審美需求和藝術化的手段展示，這樣高校教師藝術素養(yǎng)的提升就提到了較高的教育層面，也彰顯了藝術素養(yǎng)在高校教師群體中的重要價值。

（三）高校教師專業(yè)引導藝術化

高校的專業(yè)設置多種多樣，門類也涉及各個行業(yè)，理工科背景的專業(yè)、人文社科背景的專業(yè)和藝術類背景的專業(yè)是三大主要專業(yè)方向分類。各專業(yè)方向的高校教師具有本專業(yè)的知識體系，所教授的知識也具有獨特的專業(yè)特征，學生的專業(yè)學習思維各具特色，如理工科背景的專業(yè)師生大部分具有較為縝密的理論性思維和工程技術性實踐能力；人文社科背景的專業(yè)師生感性思維和拓展性思維濃郁；而藝術類背景的專業(yè)師生則具備了更為活躍的跳躍性思維。借助于藝術跳躍性思維嫁接或者切入到其他兩類專業(yè)方向，則可以讓高校教師更為形象引導學生的學習，并且，通過藝術化的專業(yè)描述或者專業(yè)理論的藝術化引導，有可能通過跨界思維方式突破一些專業(yè)壁壘，甚至開拓一些新的科學研究新領域，解決更多科研難題。

二、高校教師藝術素養(yǎng)系統(tǒng)的構建

這里所指的高校教師藝術素養(yǎng)是一個較為實際和范疇適中的概念，是教師教學科研工作的同時合理平衡的工作組成部分，不僅從中能體現(xiàn)教師個人的藝術造詣和審美能力，還體現(xiàn)其獨特的教育藝術能力與管理學生能力，并結合對自身領悟能力和藝術潛能挖掘，發(fā)展個人藝術創(chuàng)作修養(yǎng)，甚至拓展綜合人文社會各類知識的同時打造高品質生活、工作以及社會交際能力的高校教師。

人文藝術能力和專業(yè)業(yè)務能力是高校教師同樣重要的組成部分，共同構成了高校教師的綜合素養(yǎng)，同時，塑造高校教師在兩個角度上的互動和互促作用；而教師的專業(yè)發(fā)展方向不同、業(yè)務能力也有高低，借助于人文藝術能力則可以來補充甚至提升自身對專業(yè)的理解力、專業(yè)的研究能力；對于專業(yè)業(yè)務能力和人文藝術能力的平衡體系，高校教師能恰當找到自己的整個職業(yè)生涯的發(fā)展方向以及自我定位，通過此體系，教師也能夠較為直觀的看到自己工作內容和發(fā)展重心，還可以理解兩種能力培養(yǎng)的組成構架，以便強化自己去有針對性的彌補自己的不足，即人文藝術能力為重的高校教師則可以強化自身專業(yè)發(fā)展中的教學能力、研究能力以及學科發(fā)展能力等，而以理工為主的本身專業(yè)業(yè)務能力為重的高校教師，則可以通過人文藝術能力的介入來優(yōu)化自己的人文素養(yǎng)養(yǎng)成體系，并從中找尋能夠促進本專業(yè)發(fā)展的新方向、新思維，以便達到拓寬專業(yè)認知水平的目標。（見圖1）

三、高校教師藝術素養(yǎng)與專業(yè)能力互動提升的途徑

設置有藝術類專業(yè)的高校在培養(yǎng)校內教師藝術素養(yǎng)上有著得天獨厚的優(yōu)勢，能夠從藝術氛圍的創(chuàng)建、藝術展覽的熏陶以及藝術作品的耳濡目染來強化教師培養(yǎng)藝術素養(yǎng)直觀性；無論是從事藝術專業(yè)的教師還是非藝術專業(yè)的教師其實在自身生活情趣的養(yǎng)成以及家庭、工作上都有著或多或少需求度，有效采取相關恰當途徑進行引導會早就綜合素養(yǎng)更高的教師隊伍。

圖1 高校教師綜合素養(yǎng)中的兩種能力

（一）有效應用藝術活動提升領悟能力

目前，我國高校教師文化藝術活動，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導和提升。在高校中有眾多活動組織、社團，不管是教師隊伍的工會組織還是學生隊伍的各類社團組織，都可以舉辦相應的藝術類活動，來增強校園內的藝術氣息；如果是設有藝術類專業(yè)的院?；蛘咚囆g類二級學院，甚至有的高校就是以藝術為主的藝術類高校具有更加方便的渠道，來開展各種藝術展覽、藝術作品設計以及藝術領域專業(yè)論壇；若是在高校比較集聚的城市還可以創(chuàng)造條件增加高校間的藝術交流活動，通過藝術聯(lián)展、聯(lián)合活動或者舉辦藝術類的賽事等途徑，拓寬院校之間的發(fā)展思路和藝術氛圍，從而為高校教師接觸更多藝術門類創(chuàng)造條件。

（二）強化專業(yè)與藝術審美之間的聯(lián)系

高校教師藝術教育畢竟不同于專業(yè)藝術教育，它是通過實踐和學習對高校教師的審美獲得不同程度的補償。它的目標是解決在相當一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度與專業(yè)知識不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問題，是要改善高校教師的生存質量的問題。高校教師藝術教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術家，不是單純地訓練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術，它是要通過這種技能、知識和修養(yǎng)，提高審美境界。[4]

無論從事何種專業(yè)的高校教師，在專業(yè)教學中需要藝術的手段完成各類教育工作，在自己的生活中更需要時時處處創(chuàng)造藝術審美提升的空間，這包含著自己的家庭生活空間和自己在學校的工作環(huán)境，具體如圖2所示?；谌说幕顒臃諊嵌人伎?，富有藝術創(chuàng)造性設計的環(huán)境從視覺上會強化工作熱情程度，相反，程式化的讓人置身單調或沉悶的工作環(huán)境中，則無法激發(fā)人們對專業(yè)的求知欲，高校教師的辦公環(huán)境也同樣是這樣。

通過電影電視或其他媒體看到眾多現(xiàn)代化白領生活工作環(huán)境得到了藝術的改造創(chuàng)新，彰顯了現(xiàn)代工作者對藝術審美的追求，挖掘了人們潛意識中的藝術情懷。而在廣大的高校教師辦公環(huán)境中卻在這方面革新少之又少，要知道無論從事何種專業(yè)教學或者專業(yè)背景，具有藝術氣息的工作環(huán)境、具有人性化特色和視覺舒適感的辦公場所其實是強化專業(yè)與藝術審美之間聯(lián)系的最直接手段。

圖2 高校藝術展示活動與教師辦公環(huán)境創(chuàng)新

四、藝術與教學、科學研究之間的聯(lián)系與共促

楊振寧先生在《零諾貝爾獎現(xiàn)象與中國教育》一文中曾經指出，“美國的教育著重培養(yǎng)思考新的方法，這適合20%的優(yōu)秀學生，對其余80%則不利；中國的訓練方法可以使80%的人成才，但不利于培養(yǎng)冒尖的創(chuàng)新型人才。”現(xiàn)代的教學中需要教師通過授課方式的改革和師生交流的創(chuàng)新模式來強化教育的成效，可以通過注重信息化教育、注重啟發(fā)式教育以及創(chuàng)新發(fā)展的課堂來逐漸實現(xiàn)[5]，而在這一過程中，藝術的引入勢必可以增加學生的領悟能力和學習熱情。在我國科學界有很多科學家和藝術有不解之緣，甚至還有很多藝術愛好，會彈吉他的科學家、精通鋼琴彈奏的科學家等比比皆是，可以說藝術與科學之間有著緊密的聯(lián)系，有很多科學家坦言他們的科學研究靈感是從藝術中獲取的?？梢?，藝術帶給人們的更多是心境的熏陶、思想的徜徉和研究的啟迪。

高校教師本來在自身的教育教學過程中，壓力和阻力不斷出現(xiàn)，不及時通過恰當的渠道進行疏通，往往會出現(xiàn)很多意想不到的后果，在當今社會中，自殺的、生病的以及產生抑郁癥的高校教師越來越多，成為這個職業(yè)本不應該出現(xiàn)的非典型現(xiàn)象。通過藝術的橋梁來構建科學研究的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境，則是我們最好解決，也是最能體現(xiàn)人文關懷的途徑。教師的職業(yè)是一個崇高的職業(yè)，同時，也是面臨當今社會更多挑戰(zhàn)的職業(yè)，無論借助藝術來優(yōu)化科研環(huán)境還是用科研反哺藝術創(chuàng)作的靈感之源都是我們更多革新的思考方向。

五、藝術背景下的高校教師綜合素養(yǎng)發(fā)展趨勢展望

當然，也有些高校沒有較為濃郁的本校藝術背景，這就需要借助外力“請進來”，創(chuàng)造條件讓更多老師收益，并結合各種教師特長愛好，舉辦藝術形式多樣的活動，來增強高校教師自身的藝術氣息。藝術背景或者藝術氣息濃郁的高校則需要更加注重通過挖掘和激發(fā)高校教師“家”的情懷來不斷提升綜合素養(yǎng)。

總之，當今社會在高校這個環(huán)境中，不再是傳統(tǒng)的象牙塔，它將面臨社會諸多方面的挑戰(zhàn)，如何引導教師通過各種手段增強自身的專業(yè)教學戰(zhàn)斗力、如何借助藝術素養(yǎng)提升的氛圍來不斷推動教師的研究能力、教學水平以及教育水準都是值得我們每個人去探索的發(fā)展趨勢。拓寬更廣高校教師視野和藝術創(chuàng)造力都會不同程度和各專業(yè)不同的教師自身專業(yè)能力形成互動提升，這最終是高等教育人文關懷的體現(xiàn)和最美愿景。

[1]徐玲，姚麗晶.高校教師素養(yǎng)的培育及評價[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2012（4）：66-68.

[2]何向東.教育感言[N].光明日報，2011-01-19（16）.

[3]過仕明，邸春姝.生命教育視域下高校教師素養(yǎng)研究[J].思想政治教育研究，2014（8）：117-119.

[4]薛曉弟.對高校教師藝術教育初探[J].商情，2006（6）：128.

[5]張洪艷.淺談高校教師素養(yǎng)對課堂教學的影響[J].高教學刊，2016（11）：210-211.

[責任編輯李漪]

常州大學高等職業(yè)教育研究院資助項目（項目編號：CDGZ2014021）；常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦椖浚椖烤幪枺篕2014327）

曹曉旭，女，常州紡織服裝職業(yè)技術學院助教，主要研究方向為教育管理、外語教學。

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1674-7747（2017）08-0066-04