TRIZ理論在高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐
——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例

何玉林，姚年春，徐 敏

TRIZ理論在高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐
——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例

何玉林，姚年春，徐 敏

針對(duì)高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效融合，將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相互滲透，深化了教學(xué)改革，結(jié)果表明：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大提高，教師的專業(yè)水平也有所改善，契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要求。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；課程改革；TRIZ

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。[1]TRIZ理論已經(jīng)發(fā)展成為一套服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新的成熟理論和方法體系。[2]目前，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校都在結(jié)合TRIZ理論開(kāi)展創(chuàng)新方法研究與教學(xué)工作。[3]我國(guó)科技進(jìn)步日新月異，用人單位與畢業(yè)生之間的應(yīng)用教育和創(chuàng)新教育不匹配，存在就業(yè)難，招適合崗位的工種難。因此，高校根據(jù)國(guó)務(wù)院及黨中央要求，以滿足社會(huì)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，引領(lǐng)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求。

本文重點(diǎn)探討在江蘇財(cái)經(jīng)類高職院校，如何將電氣自動(dòng)化專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，使學(xué)生從真實(shí)意義上具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、TRIZ創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

TRIZ創(chuàng)新理論源于前蘇聯(lián)發(fā)明家里奇·阿奇舒勒，創(chuàng)建于1964年，至今已發(fā)展近60年，目前已經(jīng)形成了相對(duì)較成熟的理論體系，為發(fā)明創(chuàng)新提供了創(chuàng)作途徑。在前蘇聯(lián)，TRIZ方法一直被作為大學(xué)專業(yè)必修科目，已廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域中。蘇聯(lián)解體后，大批TRIZ研究者移居西方，TRIZ流傳于西方，受到極大重視，研究和實(shí)踐得以迅速普及和發(fā)展。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)TRIZ理論的學(xué)生比沒(méi)有學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了近一倍。而目前，在我國(guó)的西北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)及山東大學(xué)等30多所高校都開(kāi)設(shè)了TRIZ創(chuàng)新教育。因此，高職院作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能應(yīng)用型人才，開(kāi)展TRIZ創(chuàng)新教育也勢(shì)在必行。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以電氣自動(dòng)化專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)，圍繞學(xué)校的1349發(fā)展模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展和實(shí)踐性的探索，總結(jié)了一套自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式。

二、“項(xiàng)目載體，技能遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為背景，也是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?，根?jù)高校的教育改革實(shí)施意見(jiàn)，我們對(duì)電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，從發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用作為出發(fā)點(diǎn)，不僅開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且形成了相關(guān)的課程教育體系，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于課程，與專業(yè)緊密結(jié)合，電氣自動(dòng)化的人才培養(yǎng)具有三個(gè)方面的特色：（1）實(shí)施211課程體系；（2）校企聯(lián)動(dòng)，全程育人；（3）育人、服務(wù)、研發(fā)三輪聯(lián)動(dòng)?；谶@三點(diǎn)人才培養(yǎng)特色，形成了如圖1所示的核心課程及核心能力的培養(yǎng)，將典型的核心能力寓于典型的工作任務(wù)中，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化，用專業(yè)的理論和技術(shù)作為支撐，定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐水平。

圖1 核心能力培養(yǎng)過(guò)程

電氣自動(dòng)化專業(yè)在日常的實(shí)踐教學(xué)改革中，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用“競(jìng)賽+項(xiàng)目”實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐。具體做法是：在教學(xué)的過(guò)程中，采取“競(jìng)賽+項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化，用技能競(jìng)賽的方式完成實(shí)踐任務(wù)，將競(jìng)賽活動(dòng)作為載體，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的師傳生受的教學(xué)方式，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師在平時(shí)的課題研究中，讓學(xué)生積極參與，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣，專業(yè)技能競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，用競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽任務(wù)，并由此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具體如圖2所示。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革

TRIZ理論為進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的大學(xué)生，設(shè)計(jì)了一種創(chuàng)新的思維和工作方法。本文以電氣控制與PLC課程為例，因?yàn)榇苏n程涉及到信息工程、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等大部分的弱電類的專業(yè)核心課程，對(duì)此課程結(jié)合TRIZ理論創(chuàng)新教育，受益面廣。

圖2 “項(xiàng)目載體，技能遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程

在課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)，引入TRIZ理論，將邏輯化的分析方法貫穿于課堂教學(xué)中，用可操作性的解題流程來(lái)解決相關(guān)的技術(shù)矛盾，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖3所示。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，結(jié)合控制理論與控制方法的實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)控制理論的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出PLC對(duì)繼電保護(hù)創(chuàng)新性思考。將TRIZ理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的分析操作流程中，從日常的繼電保護(hù)實(shí)例入手，然后根據(jù)技術(shù)矛盾和物理矛盾兩條線路，構(gòu)建技術(shù)矛盾和矛盾矩陣的查詢方法，引導(dǎo)學(xué)生使用具體的創(chuàng)新原理或矛盾分離方法提出PLC對(duì)繼電保護(hù)。

圖3 TRIZ理論和分析方法在電氣控制與PLC教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用流程

在實(shí)踐教學(xué)部分，建立起模塊化、層次化的教學(xué)體系，如圖4所示，讓學(xué)生在掌握TRIZ理論方法的同時(shí)，關(guān)注專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，按照模塊教學(xué)，更好地滿足了學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，通過(guò)參加“電子設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試”等競(jìng)賽和本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)挑選出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，針對(duì)性地將TRIZ理論溶入到實(shí)驗(yàn)中，利用實(shí)際的電路設(shè)計(jì)和集成產(chǎn)品等設(shè)計(jì)鍛煉和鞏固TRIZ理論的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維習(xí)慣和自主創(chuàng)新能力。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的新思維，應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行創(chuàng)新性的方案設(shè)計(jì)，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象，并降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)率，從而提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

圖4 電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)框架

[1]倪晶晶.融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016（25）：118-121.

[2]江帆.TRIZ創(chuàng)新應(yīng)用與創(chuàng)新工程教育研究[M].北京:北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]張雪峰.TRIZ進(jìn)入課堂教學(xué)的策略選擇[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2011（2）：32-35.

[責(zé)任編輯趙文清]

江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016GRFX009）；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)課題“基于師生科研一體化培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-10-4-9）

何玉林，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與實(shí)踐；姚年春，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教研；徐敏，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革。

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1674-7747（2017）08-0056-03