淺談新版五上Read and Write板塊的改編再利用

鄭添添

摘 要：本文討論了新版PEP五上Read and Write板塊內(nèi)容的改編再利用，突出該板塊也可以用來訓練聽和說兩個基本語言技能的潛在意義，并呈現(xiàn)幾個實際例子，以佐證本文的倡議。

關(guān)鍵詞：PEP新版；五上；Read and Write；改編再利用

新版的PEP《英語》教材根據(jù)新修訂的《英語課程標準》對教學板塊做了一些調(diào)整變化。在五年級上冊課本中，Read and write 板塊也出現(xiàn)了一些修改，使其更加突出了語境的地位與作用。《教師教學用書》介紹了其意義，指出：讀寫板塊通過配有圖片的日記、電子郵件、便條等提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動，包括閱讀理解活動，個性化的書寫句子或補全文段的活動。顯然，這個板塊是訓練學生讀和寫的技能的重要平臺，因此需要在課堂中精心謀劃，有策略、有步驟地實施相關(guān)教學環(huán)節(jié)。

筆者在課堂中教學完該板塊后，總覺得有些意猶未盡。該板塊重在訓練讀寫技能，但筆者認為可以借助該板塊中的語篇材料，設計一些拓展性的作業(yè)。拓展的重點內(nèi)容可以聽和說這兩個基本的語言技能訓練，從而最大化地“榨取”Read and write 板塊的價值，進一步滿足學生的學習需求。

筆者為此進行了若干嘗試。

一、自主設計聽力練習

Read and write 本身是一個語篇，旨在訓練學生的讀寫能力。但從語用訓練材料的角度看，我們可以把課本中提供的語篇進行改編，設計一個與所學課文內(nèi)容相似的聽短文練習。

聽短文做練習（選擇或判斷）是一個綜合性的聽力訓練。它比簡單的聽音選單詞或者聽問句選答句之類的練習難度要大，因為短文本身是有語境的，要完成所有練習必須以全面的理解為前提。而這恰恰是我所教班級很多學生的薄弱之處。我也了解到，學生對這類練習心理上是有一定的懼怕的。那么通過改編熟悉的課文內(nèi)容，再聽再練習，可以降低學生內(nèi)心的焦慮和懼怕，增強他們應對這類練習的自信心。

例如，五上Unit5和Unit6學習了above，behind，in front of，beside和between五個方位詞，以及there is/are句型的陳述和疑問句式。當把這兩個知識點結(jié)合起來組成一個聽力語篇的時候，難度加大不少。五上課本63頁提供了這樣一個語篇：

在課堂上教學完后，我就嘗試將其改編成另外一個語段。改編的時候，力求避免盲目增大句型難度和單詞量，但同時豐富句式，一定程度上加強學生聽時的英語思維量，強化英語思維訓練。改編后的聽力材料如下：

Today is Sunday.Robin is at Olivers house.Olivers house is beside a nice nature park.What do you see in the nature park？ Oh，there are some high mountains in it.On the mountains，there are so many green trees.Whats behind the mountain？ There is a big village.Is there a lake near the village？ No，there isnt.There is a river.But there arent many ducks .

據(jù)此，我設計了以下聽后判斷練習：

（ ）1.There is a nature park beside Olivers house.

（ ）2.We can see green trees and beautiful flowers on the mountains.

（ ）3.In front of the mountain，there is a big village.

（ ）4.There isnt a river near the village.

（ ）5.We cant see many ducks.

我以課文內(nèi)容為藍本，通過合理增加疑問句①hat do you see in the nature park？ ②Whats behind the mountain？ ③Is there a lake near the village？ No，there isnt.來設置聽力過程中的信息差，豐富聽力文本的句型，引起學生的有意注意，努力提高聽力練習的實效性。改編后的聽力材料，由于與已學課文有一定程度的相似，這也就了減輕學生的心理負擔。與此同時，學生要排除已有知識可能造成的負遷移，勢必要投入更多精力來聽新材料。這也強化了訓練效果。

二、自主設計說的練習

Read and write 作為一個有較完整意義的語篇，不僅可以“讀”之，更可以“說”之。這里的讀是指閱讀。課本也非常精心編排了課堂內(nèi)的“讀”和“寫”的活動，一個是信息輸入，一個是信息輸出。當然，作為教師，筆者認為不應滿足于完成課本提供的語用練習，而要積極變通，把原本“讀”的材料轉(zhuǎn)換成“說”的材料?！罢f”的形式可以采用復述和編對話的形式，易于改編，易于實施。

（一）對課文進行復述

舉例一：五上Unit1的Read and write 是一篇介紹Wu Yifan的機器人Robin的小短文。

這篇短文就是以第一人稱展開的。因此，如果不做修改，也可以“拿來主義”，直接請學生戴上Wu Yifan的頭飾扮演來復述。為了增加趣味性，我也布置一個彈性要求：有能力的同學可以自己用板紙和彩紙等手工材料來制作一個Robin。在班級里復述的時候拿出來展示，形象生動，也更體現(xiàn)出語境。

舉例二：五上Unit5的Read and write 是一封Mr Jones 發(fā)給Robin的電子郵件。讀完之后，學生深切感受到Mr Jones非常不喜歡搬入的“新”家，帶有強烈的語氣情感。我于是稍作修改，拿來用于復述：

（旁白：Mr Jones just moved into an old house.But is he happy？ Lets see ?。?/p>

Oh...Robin ！ Im not happy today.I just moved into an very old house.Look！ There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere.Oh，no ！ I see a mouse behind my computer ！ Help me ！ Help me！ Please hurry ！

在復述的時候，學生已經(jīng)情不自禁地加入了一些夸張的表情和肢體語言，更加顯得生動有趣。其實這篇材料中有些語言是比較難的。比如I just moved into an very old house.我采用領讀跟讀，朗讀比賽的形式進行操練，取得效果并不十分理想。究其原因還是操練方式的趣味性不夠。但在復述活動后，我發(fā)現(xiàn)學生可以比較流暢說出這幾個難句，而且他們對難句的印象反而很深。這大概就是復述的好處，可以讓學生全身心投入到語篇所創(chuàng)設的語境中去，十分難得。

（2）對課文進行改編對話。

仍然以五上Unit1的Read and write這篇小短文為例。

改編后：

Wu Yifan：Hi，×××.I have a new friend.He is a robot.（遮住課前制作好的Robin道具）

×××：Is he funny ？

Wu Yifan：Yes，he is.

×××：Is he clever？

Wu Yifan：Yes，he is.He can speak Chinese and English.

×××：Is he tall and strong？

Wu Yifan：No，he isnt.He is short and strong.

×××： Is he helpful at home？

Wu Yifan：Yes，and he is strict，too.（無奈的表情）

這樣改編后，學生在話輪中反復操練了本單元的Is he ...？ No，he isnt./Yes，he is.這幾個核心疑問句的問答，訓練目標明確，效果良好。

而且，為了創(chuàng)設真實的信息差，除了改編課文，還可以引導學生制作自己的機器人（并取名），事先不拿出來，然后邀請小伙伴猜一猜自己的機器人的特點。以五上Unit1的Read and write這篇小短文為基礎，自主創(chuàng)編小對話。雖然要求更高，但意義也更大，學生的興趣也更濃，值得一試。

總之，本文談的例子其實在平常教學中也是有很多老師可以想到的。我們的課本是我們最大的教學資源，深入挖掘課本內(nèi)容，尤其是容易忽略的Read and write板塊，積極嘗試變通，可以衍生出形式多樣的綜合性語用活動。有時候，我們?yōu)檎也坏揭粋€合適且有意義的語用活動而苦惱，不如多翻翻課本，尤其是每個單元的Read and write板塊，或許能找到靈感。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》 中華人民共和國教育部 北京師范大學出版社

[2]《教師教學用書 - 英語五年級上冊》 人民教育出版社