課改形勢(shì)下中等生亞健康狀態(tài)的探究

廖振林　朱奕純　彭核金

摘 要：教師在教學(xué)當(dāng)中往往最先關(guān)注到的是突出的優(yōu)等生以及比較頑皮搗蛋的學(xué)困生，處于中間階層的中等生是最容易被忽視、被遺忘。關(guān)注中等生并付諸于實(shí)際行動(dòng)，中等生就很容易轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，反之則變成學(xué)困生。激發(fā)中等生的潛能對(duì)于實(shí)施的“高效課堂”，乃至整個(gè)新課程改革都有著非凡的意義。

關(guān)鍵詞：中等生；關(guān)注；課改；高效課堂

平時(shí)在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們往往都會(huì)找班里前十名的同學(xué)談話，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺弦粚訕?，也?huì)找班里最后的十名同學(xué)談話，鞭策他們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為老師眼中的好學(xué)生，但是很少甚至沒(méi)有找過(guò)中間階層的同學(xué)談話，了解他們的生活學(xué)習(xí)的狀況。這樣的現(xiàn)實(shí)反映了中等生在學(xué)校被忽略的現(xiàn)狀以及他們想獲得老師關(guān)注的迫切愿望。那么老師眼中的中等生是什么樣子的呢？ 大多數(shù)老師認(rèn)為：中等生就是那些成績(jī)平平，平時(shí)不調(diào)皮搗蛋也不惹是生非，各個(gè)方面表現(xiàn)都很一般的學(xué)生。

一、“我”是中等生

這些既不特別好，也不特別壞的學(xué)生一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）一個(gè)“聽(tīng)話”的群體

絕大部分“中等生”是“聽(tīng)話”的學(xué)生，會(huì)按老師的要求去學(xué)習(xí)，課堂上循規(guī)蹈矩，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，搗亂、偷懶現(xiàn)象比較少。

（二）一個(gè)“中庸”的群體

由于中等生長(zhǎng)期處于被忽略的狀態(tài)中，所以往往缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甘于淡泊，不愿出頭，表現(xiàn)在：課堂上不愿舉手發(fā)言，對(duì)課外活動(dòng)也缺乏熱情。

（三）一個(gè)“不穩(wěn)定“的群體

中等生其實(shí)是一個(gè)極其不穩(wěn)定的群體，如果教育得當(dāng)，他們很容易轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，反之，就很容易變成學(xué)困生。

（四）一個(gè)“龐大”的群體

在一個(gè)班級(jí)里，表現(xiàn)突出和欠佳的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而中等生才是一個(gè)班級(jí)的中堅(jiān)力量，在人數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校教育中的“大多數(shù)”。

二、中等生被遺忘之現(xiàn)狀

正因?yàn)橹械壬哂小奥?tīng)話”、“中庸”的特點(diǎn)，所以一般情況下老師是不會(huì)隨便批評(píng)他們，當(dāng)然也不會(huì)隨便表?yè)P(yáng)他們，很多時(shí)候老師們都會(huì)忽略他們的存在，也就是說(shuō)他們總是被老師遺忘。

（一）功利思想，想說(shuō)愛(ài)你不容易

如今雖然全國(guó)各地都在進(jìn)行著轟轟烈烈的教學(xué)改革，我們中山也正在探索實(shí)施高效課堂，這些教學(xué)改革的確取得了一定的成效。但是期末的檢測(cè)并未因改革而取消，一到期末很多學(xué)校比的、拼的還是教學(xué)成績(jī)。在這種背景下，老師們?yōu)榱俗非蟆皟?yōu)秀率”和“及格率”，往往會(huì)把自己的目光聚集在優(yōu)等生和學(xué)困生上，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)放在“ 培優(yōu)補(bǔ)差”上。

（二）無(wú)意冷落，想理還得有時(shí)間

在我們的生活和日常教學(xué)中，我們總是有意無(wú)意地把贊美給了那些表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，總是有意無(wú)意地把大量的時(shí)間和精力花在了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，在不知不覺(jué)中，就把班級(jí)里的中等生給“遺忘”了。在這種遺忘中，中等生慢慢地學(xué)會(huì)了“冷漠”，上課懶得舉手，課后懶得表現(xiàn)。這又使得老師們?cè)诓贾萌蝿?wù)或提問(wèn)時(shí)認(rèn)為中等生肯定是不會(huì)的，為了節(jié)省課堂時(shí)間，又會(huì)不由自主地把機(jī)會(huì)讓給優(yōu)等生。

三、中等生亞健康狀態(tài)之改變

作為學(xué)校教育大多數(shù)的中等生，在長(zhǎng)期被忽視的現(xiàn)狀中，漸漸形成了甘于中游、容易滿足、不思進(jìn)取的亞健康心理。幫助他們改變這種亞健康狀態(tài)，是老師的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于我們中山正在探索實(shí)施的“高效課堂”也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，思想上重視中等生

絕大多數(shù)老師都認(rèn)為學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)。他們從來(lái)都不認(rèn)為表現(xiàn)一般，安分守己的中等生才是弱勢(shì)群體。其實(shí)長(zhǎng)期得不到老師肯定和鼓勵(lì)的“中等生”，更容易自暴自棄，落入“落后生”隊(duì)伍，他們才是真正意義上的弱勢(shì)群體。而這些“弱勢(shì)群體”恰巧又是班級(jí)的絕大多數(shù)，他們素質(zhì)的高低、表現(xiàn)的好壞，直接影響到班級(jí)課堂改革的進(jìn)行與深入。廣大教師只有端正以往的思想，意識(shí)到中等生對(duì)于整個(gè)班級(jí)，乃至學(xué)校有著舉足輕重的作用，才能對(duì)中等生進(jìn)行有效的關(guān)注。

（二）改變機(jī)制，根本上克服功利思想

社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著老師們的教育思想和行為。新課程改革雖然對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所改變，但仍偏重于教育質(zhì)量和幫扶能力這兩個(gè)因素，這就使得老師更愿意將精力花在“兩頭”的學(xué)生身上，而忽略了中等生。所以，在大力推廣教育教學(xué)改革的同時(shí)，也應(yīng)該改變對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制。而老師本人也要克服功利主義思想，在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，有計(jì)劃地關(guān)注“中等生”。

（三）付諸行動(dòng)，實(shí)踐中挖掘巨大”寶藏”

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅拔·羅散塔魯曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他選定一所幼兒園的孩子作為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后在各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子，將他們的姓名給他們的老師。其實(shí)這五名孩子，不過(guò)是教授隨意挑選出來(lái)的，并不是學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)中的優(yōu)秀者。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些被老師認(rèn)為有天賦的孩子，成績(jī)都比其他孩子好。很顯然這五個(gè)孩子的成功，并不是他們有著過(guò)人的天賦，而是他們比其他孩子獲得了更多老師關(guān)注的結(jié)果?！爸械壬北緛?lái)就是一個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的群體，有極大的可能向“優(yōu)等生”或“學(xué)困生”方向轉(zhuǎn)化，所以老師的關(guān)注對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。老師們?nèi)绻麑?duì)中等生的關(guān)注付諸于實(shí)際行動(dòng)，就無(wú)異于找到了一個(gè)巨大的“寶藏”，它的開(kāi)發(fā)對(duì)于我們中山正在嘗試實(shí)施的“高效課堂”，乃至整個(gè)新課程改革有著非凡的意義。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，我做了如下探索：

1.課堂上，分層施教，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，在關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生的同時(shí)，不忘中等生。在我接管一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我會(huì)給每個(gè)學(xué)生編個(gè)號(hào)，然后按照“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”的順序?qū)⒉煌奶?hào)放在不同的盒子里。提問(wèn)的時(shí)候就在盒子里抽取號(hào)碼來(lái)讓學(xué)生回答。通常在復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺時(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)困生，而檢查是否掌握了本節(jié)課的新知識(shí)或“跳一跳”后能夠回答的問(wèn)題時(shí)，我不會(huì)急著找優(yōu)等生來(lái)回答。我會(huì)試著給點(diǎn)小提示讓中等生先來(lái)挑戰(zhàn)一下，如果挑戰(zhàn)成功的話，將獲得一份意外的獎(jiǎng)品。例如：在高一年級(jí)上學(xué)期《車刀》一節(jié)的教學(xué)中，我讓一個(gè)中等生站起來(lái)講上一次課所學(xué)車刀的種類與用途，而一般老師們會(huì)把這個(gè)中等生完全能勝任的問(wèn)題留給優(yōu)等生來(lái)完成。當(dāng)在課堂提問(wèn)時(shí)，我沒(méi)有急著叫優(yōu)等生來(lái)回答，而是鼓勵(lì)中等生先來(lái)試一試，讓中等生有更多的機(jī)會(huì)去展示自我。

2.項(xiàng)目任務(wù)布置，分層設(shè)計(jì)，激發(fā)潛能

在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，我對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的布置也做到了分層設(shè)計(jì)。我把每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)成ABC三類，A類任務(wù)是最簡(jiǎn)單的，學(xué)困生必須完成，B類任務(wù)難度適中，中等生必須完成，C類任務(wù)有一定難度，優(yōu)等生必須完成。當(dāng)然C類作業(yè)，中等生可以挑戰(zhàn)完成，如果挑戰(zhàn)成功，將獲得加分。例如：在高二年級(jí)第一學(xué)期《數(shù)銑實(shí)訓(xùn)之對(duì)刀操作》一課的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：A類：布置學(xué)生完成毛胚及刀具的裝夾，X軸的對(duì)刀操作。B類：布置學(xué)生完成毛胚及刀具的裝夾，X軸、Y軸、Z軸的對(duì)刀操作，并懂得操作原理。C類：布置學(xué)生完成X軸、Y軸、Z軸的對(duì)刀操作，懂得操作原理的同時(shí)能將機(jī)床坐標(biāo)輸入到坐標(biāo)系設(shè)定指令G54當(dāng)中。中等生可以向C類任務(wù)發(fā)起“挑戰(zhàn)”，當(dāng)獲得成功時(shí)，他們的自信心得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更進(jìn)一步提高。

3.合作上，分層幫扶，樹(shù)立自信

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們現(xiàn)在正在探索實(shí)施的高效課堂，更是少不了合作，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間占據(jù)了大半個(gè)課堂。在高效課堂中，合作學(xué)習(xí)分為對(duì)學(xué)和群學(xué)。對(duì)學(xué)一般采取優(yōu)等生和學(xué)困生對(duì)學(xué)，中等生和中等生對(duì)學(xué)的策略。這樣做很顯然有利于學(xué)困生的幫扶，卻把“安分守紀(jì)”的中等生給忽略了。如果在對(duì)學(xué)時(shí)適當(dāng)安排中等生對(duì)學(xué)困生，優(yōu)等生對(duì)中等生分層來(lái)幫扶，或許有利于讓中等生獲得成就感和滿足感，對(duì)于提高整個(gè)課堂的效果是有預(yù)想不到的效果。如：在高一年級(jí)《千分尺的讀數(shù)方法》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)學(xué)，互相檢查一下是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)，效果一般，而當(dāng)我采用另外的方法，讓中等生和學(xué)困生對(duì)學(xué)，優(yōu)等生幫扶后等生，結(jié)果整節(jié)課課堂氣氛非常熱烈，取得了很好的教學(xué)效果。該方法既幫助了學(xué)困生，又有利于中等生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中慢慢地改變甘于中游、容易滿足、不思進(jìn)取的亞健康心態(tài)，讓他們能更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

4.心理上，摸清性格，及時(shí)鼓勵(lì)

常言道：好孩子是夸出來(lái)的。對(duì)于不是很自信的中等生來(lái)說(shuō)，“夸”的確起到很大的作用。不過(guò)不同性格的中等生還要用不同的“夸”來(lái)對(duì)待。對(duì)于那些好動(dòng)、活潑的中等生通常一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)就能起到很大的作用，比如：當(dāng)想讓他們回答老師的問(wèn)題時(shí)，只要一句：老師相信某某能回答出來(lái)的，而且能回答得很好，就能讓他們將手舉舉得高高的。但是，對(duì)于性格比較內(nèi)向、膽小、不善言語(yǔ)的中等生來(lái)說(shuō)，就得想出更多的方法來(lái)鼓勵(lì)他們，比如：上課前，摸摸他們的頭，使他們?cè)谛睦砩系玫桨参?，感受到老師是關(guān)注喜歡他們的；課堂上遇到難題目，當(dāng)他們想放棄時(shí)，給他們投去鼓勵(lì)的眼神或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，促使他們積極思考；當(dāng)他們能站起來(lái)準(zhǔn)確地回答老師的問(wèn)題時(shí)，哪怕是聲音非常小，都要及時(shí)地給他們豎起一個(gè)大拇指，夸獎(jiǎng)他們做得好；當(dāng)他們發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，給他們一個(gè)期待的微笑。別小看這一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)微笑，這些都是中等生莫大的信心來(lái)源。這是讓他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化莫大的推動(dòng)力。

安東尼·羅賓說(shuō)過(guò)：“人的潛能猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比，價(jià)值無(wú)比，而我們每一個(gè)人都有一座潛能的金礦?！本哂胁环€(wěn)定性特點(diǎn)的中等生尤其具有這一潛能。把愛(ài)和關(guān)注撒向每一個(gè)中等生，讓每一個(gè)中等生都沐浴在老師關(guān)注的陽(yáng)光下，都會(huì)給自我感覺(jué)被遺忘的中等生帶來(lái)巨大的內(nèi)在動(dòng)力。為了我們新課程改革的成功，請(qǐng)不要遺忘他們——一群渴望關(guān)注的中等生！

參考文獻(xiàn)

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[2]林煥章主編.《教學(xué)方法與技巧》[M].北京教育出版社.1996，10.

作者簡(jiǎn)介：

廖振林，男，生于1979年，漢族，廣東珠海人，本科，講師，研究方向：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用

朱奕純，女，生于1994年，漢族，廣東潮州人，本科，教師，研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用