信息技術(shù)課程的幾個(gè)困惑與建議

蔡蘇琴

摘 要：針對信息技術(shù)課程在實(shí)施過程遇到的諸多困惑，本文試圖分析出產(chǎn)生的原因，并就教材編寫存在的問題予以探討研究。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)素養(yǎng)

從2001年起，我們由計(jì)算機(jī)教師搖身一變成為信息技術(shù)教師了，改名后的《信息技術(shù)》教材對計(jì)算機(jī)概述為信息處理工具，信息技術(shù)課程歸屬于綜合實(shí)踐課程，同年10月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，綱要提出信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

一、課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)還是信息的技術(shù)素養(yǎng)？課程的核心價(jià)值在哪里？教學(xué)目標(biāo)是什么？

在浙教版教材中理念好像主要任務(wù)就是“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”，兼顧考察學(xué)生知識技能水平的提高，這與綱要的側(cè)重點(diǎn)相左，也與北師大版教材理念相異。新課標(biāo)的總體目標(biāo)就是各學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)……，唯獨(dú)信息技術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)的是信息素養(yǎng)而不是信息技術(shù)素養(yǎng)，兩個(gè)字的差別卻導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐的極大混亂。

先看一下新課程理念：要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、重于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力[1]。

再看信息素養(yǎng)，它本是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?？梢钥闯觯抡n程理念與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有相當(dāng)部分的重疊。信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，主要包括四個(gè)方面：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。獲取信息的能力不只是通過技術(shù)還需要通過大腦判斷來實(shí)現(xiàn)，這種能力是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，是不能作為信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)的；可見，信息素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的上位概念，它應(yīng)凌駕于各學(xué)科素養(yǎng)之上的，是信息社會(huì)對公民的一項(xiàng)基本的綜合素質(zhì)要求，怎么能把它作為一個(gè)具體的信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)呢？

再來看信息技術(shù)素養(yǎng)，指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理信息的能力和習(xí)慣。加上“現(xiàn)代”兩個(gè)字縮小范圍，主要是把語言、文字等信息列為信息技術(shù)之外，目前在中小學(xué)課程中其實(shí)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，再具體一下主要就是軟件操作技術(shù)[2]。

首先，一個(gè)信息素養(yǎng)把我們的課程弄得虛無飄渺了，現(xiàn)在課程的定位、課程的內(nèi)容都不清楚了。計(jì)算機(jī)課改名為信息技術(shù)后，重點(diǎn)在“信息”還在“技術(shù)”？一般認(rèn)為，信息技術(shù)包含了傳感技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。信息技術(shù)課程的核心就是技術(shù)，信息的技術(shù)，而不是信息和技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用是我們教學(xué)的目的。

二、教學(xué)模式以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為主線還是以知識模塊體系為主線？

建構(gòu)主義思想在西方有百余種，可到國內(nèi)就只采用一種。浙教版的信息技術(shù)教材以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為線索展開教學(xué)內(nèi)容，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”的方式安排教材內(nèi)容。這樣子，一方面，從目錄標(biāo)題上根本分辨不出這章節(jié)掌握的的知識與技能，七下冊第十五課“無線技術(shù)”講的是“文本框”知識內(nèi)容，八下冊第五課“展望未來”說的又是聲音的錄制編輯。另一方面，教材找不到學(xué)科的知識體系，有關(guān)的知識與技能被淹沒在任務(wù)或活動(dòng)中了，學(xué)生難以提煉知識點(diǎn)，更難以形成知識基礎(chǔ)。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，流于形式。究其根源，這是對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”本意的不正確理解與應(yīng)用造成的，過分夸大了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”的作用，忽略了學(xué)科知識的系統(tǒng)性。七下冊要掌握的是軟件Word的基本技能，但一學(xué)期下來，學(xué)生掌握的Word操作技術(shù)很少，精力都構(gòu)建在主題“電子雜志”內(nèi)容上去，而最后上交的探究合作的雜志作品質(zhì)量又普遍較次。兩頭都沒做好。

事實(shí)上，無論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“主題活動(dòng)”都不是信息技術(shù)教材教學(xué)必須采取的方法，也不是每個(gè)內(nèi)容都適合采用這樣的方法。不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件，應(yīng)該有所變化并采取相應(yīng)的方法，要避免唯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”而是、唯“主題活動(dòng)”而是的誤區(qū)。倡導(dǎo)不盲目追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性，但不等于說可以完全忽略系統(tǒng)性。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題解決過程中，學(xué)生通過學(xué)到的新技術(shù)新技能可以解決任務(wù)情景中的問題，但很多情況下，一個(gè)實(shí)踐任務(wù)難以帶出某類技術(shù)或軟件的系統(tǒng)知識，單純依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)到的知識往往會(huì)比較零散、缺乏系統(tǒng)。

三、教材內(nèi)容為何多年未作修訂更新？教學(xué)內(nèi)容是否以教材為本？

信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里，該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論，這使得中小學(xué)信息技術(shù)課程具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要不斷更新、發(fā)展，包括現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。在基礎(chǔ)教育階段，可以說信息技術(shù)課程是各學(xué)科中內(nèi)容最新、發(fā)展最快的一門課程，基本上必須每年小修訂，三年大更新。但綜觀浙教2004版教材使用六年幾乎沒有修改過，弊端多多，已不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)需要，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困惑。

我認(rèn)為要重視教材，但對教材有必要進(jìn)行二次加工。“傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力”本是信息素養(yǎng)的要求之一，創(chuàng)造性使用教材也能提升教師的科研素質(zhì)，現(xiàn)有的浙教版教材其本身的可操作性差，七下冊尤為明顯。每冊整合成一個(gè)具體的大任務(wù)，通過每節(jié)的具體小任務(wù)來掌握幾個(gè)小知識點(diǎn)，理念很好，但是各小組實(shí)際設(shè)計(jì)的主題各不相同，幾節(jié)課后，每組的作品進(jìn)度就不同，形式、內(nèi)容不一，具有發(fā)散性、創(chuàng)造性（這真是新課程理念要求的），但對于課堂教學(xué)而言，很難掌控了，很難互評、師評了，很難再開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)了，因?yàn)榇藭r(shí)各組的任務(wù)進(jìn)度不同了，出現(xiàn)的問題不一，各自為戰(zhàn)，教師只能個(gè)別指導(dǎo)，做個(gè)幫助者，要扮演組織者、引導(dǎo)者事實(shí)上已做不到了。制作的主題風(fēng)格與教材各不相同，到最后已很難參考到教材的范例。若是小班化教學(xué)也許能對付，但對于一般每班大于50人，顯然有點(diǎn)亂。所以說，若每次教學(xué)照教材的范例來按部就班，省力省心，整個(gè)年級作品形式內(nèi)容上幾乎一模一樣，作品毫無創(chuàng)意，毫無情感，這又與教材編寫的愿望相背了。反之，若另外每課按照教材的知識點(diǎn)再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，一則浪費(fèi)教材，二則各課各不銜接，很難得到一個(gè)具體的作品。2008年在溫嶺的浙江省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，幾乎所有的執(zhí)教者也沒按教材設(shè)計(jì)的主題來開展教學(xué)任務(wù)，前后節(jié)主題內(nèi)容不相干，每節(jié)課完成的都是半成品。我認(rèn)為要對教材作二次開發(fā)，為我所用，只要自成知識體系就行，現(xiàn)行教材還是要作為重要的參考資料、參考教材使用。區(qū)研討上有些評課教師說教材上怎么安排、上課教師卻沒按教材完成教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教材的知識點(diǎn)為準(zhǔn)來開展教學(xué)，我以為不然。應(yīng)有開放課程觀、持續(xù)發(fā)展課程觀，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平又經(jīng)課堂實(shí)施的編制符合本學(xué)校學(xué)情的校本教材是可行的。

參考文獻(xiàn)

[1]李方新課程對教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的新要求 《教育研究》2010-3

[2] 徐冬青 信息技術(shù)課程中的幾個(gè)理論問題http：//www.nrcce.com