人的態(tài)度、情感、意志對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響

王瑜

摘 要：本文主要從人的情感、態(tài)度和意志方面論述評(píng)價(jià)者對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響，分析其對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響有助于教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中明確自身主觀方面對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，從而消除主觀因素的干擾，避免這些主觀因素對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響。

關(guān)鍵詞：教育；客觀性；態(tài)度；情感；意志

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，且內(nèi)容豐富，相互之間呈現(xiàn)出各種各樣的關(guān)系，它們或因某一標(biāo)準(zhǔn)而成為同類，或因另一標(biāo)準(zhǔn)而分屬不同類型。

教育評(píng)價(jià)的客觀性是指在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中都必須以事實(shí)為依據(jù)，以”標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，盡量減少評(píng)價(jià)者個(gè)人主觀因素或外界因素對(duì)評(píng)價(jià)的干擾與影響，防止評(píng)價(jià)者把自己的個(gè)人偏見(jiàn)帶入評(píng)價(jià)過(guò)程。而人的情感、態(tài)度、意志作為教育評(píng)價(jià)的主觀因素，由于存在極強(qiáng)的主觀色彩，在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中往往不自覺(jué)地影響教育評(píng)價(jià)的客觀性，這些因素對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響表現(xiàn)在很多方面，教師在教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)盡量避免這些因素的影響。評(píng)價(jià)不僅僅是一種技術(shù)活動(dòng)，更是一種人文活動(dòng)。好的評(píng)價(jià)必須符合教育專業(yè)的倫理準(zhǔn)則，不論是評(píng)價(jià)的方法、手段、程序，還是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都必須是正當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ?，符合有關(guān)教育的倫理準(zhǔn)則，避免主觀因素對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，保持教育評(píng)價(jià)的客觀、公正。

一、教育評(píng)價(jià)的類型

要想分析這些主觀因素對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，我們先了解一下教育評(píng)價(jià)的類型。教育評(píng)價(jià)的類型多種多樣，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，可分為整體評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)校的級(jí)次，可分為高等學(xué)校評(píng)價(jià)、中等學(xué)校評(píng)價(jià)、初等學(xué)校評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)校的類別，可分為職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)、專業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)、師范學(xué)校評(píng)價(jià)、特殊教育學(xué)校評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)主體的身份，可分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為量化評(píng)價(jià)與非量化評(píng)價(jià)等。

（一）診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，其主要目的是分析原因，以便對(duì)癥下藥采取相應(yīng)的改進(jìn)手段。良好的診斷評(píng)價(jià)有助于教師把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤种迷诮虒W(xué)順序中，正確找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，從而保證教與學(xué)的成功。

形成性評(píng)價(jià)指對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出的價(jià)值判斷，也稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋以促進(jìn)工作的改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)一般以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。如對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)診斷教學(xué)方案、計(jì)劃、過(guò)程、進(jìn)展情況和存在問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控、校正，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我國(guó)將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域，控制學(xué)習(xí)工作過(guò)程，及時(shí)或定期檢查學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，分析工作上的問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在對(duì)教育活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)。這種評(píng)價(jià)注重對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果作總體分析，提供描述性信息，關(guān)心對(duì)效率的陳述，并強(qiáng)調(diào)自身的效果。其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)后，就學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或課程編制者作出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)者一般應(yīng)獨(dú)立于計(jì)劃實(shí)施者及協(xié)助者，以保證對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象持客觀態(tài)度，得出可靠的結(jié)論。

（二）常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，解釋也就不同，常將它們分為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。

目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)，它是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)完滿程度的一種評(píng)價(jià)。有人也稱它為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。在學(xué)校以學(xué)生為教育對(duì)象的測(cè)定中，關(guān)心的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此也叫做到達(dá)度評(píng)價(jià)，學(xué)校中教學(xué)評(píng)價(jià)多屬于此類。

常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指在某一個(gè)集團(tuán)中（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。它的客觀性很強(qiáng)，并已經(jīng)經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，有一套測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法，它適用于選拔性考試。它是以正態(tài)分布的理論為基礎(chǔ)，所表示的是學(xué)生之間的比較，而與教育目標(biāo)無(wú)很大直接的關(guān)系。一般大型的標(biāo)準(zhǔn)化考試、升學(xué)考試、心理測(cè)試，以及各種競(jìng)賽性考試等屬于此類評(píng)價(jià)。

如果是用測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行上述兩種評(píng)價(jià)，那么這兩種評(píng)價(jià)方式又稱為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。這兩種測(cè)驗(yàn)的主要差異在于解釋分?jǐn)?shù)的方法不同。

常模參照測(cè)驗(yàn)，是指參照常模群體的水平解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)。常模群體可以是一個(gè)特別選定的團(tuán)體，也可以是被測(cè)者所在群體本身。常模群體的平均分?jǐn)?shù)（或百分?jǐn)?shù)等）一般可以反映它的水平，稱為常模。以常模為參照點(diǎn)，將被測(cè)個(gè)人的成績(jī)與常模比較，并把比較的結(jié)果所反映出來(lái)的差異數(shù)量化，參照常模解釋分?jǐn)?shù)，便于個(gè)體間的比較和選拔工作的進(jìn)行。

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，它是指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測(cè)量結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可以通過(guò)界定個(gè)體所應(yīng)該完成的任務(wù)確定。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它的分?jǐn)?shù)解釋是以界定良好的任務(wù)或行為領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，是與預(yù)先設(shè)計(jì)的特定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照所確定的，有了這個(gè)條件，我們便可以從較少的有代表性的測(cè)驗(yàn)題目的反反應(yīng)情況，推斷出被試的真實(shí)水平。用目標(biāo)表示領(lǐng)域，并且題目是該領(lǐng)域中行為的有代表性樣本，這時(shí)的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于鑒定的目的。

（三）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)顧名思義主要是一種數(shù)量化的評(píng)價(jià)，它主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判，通常表現(xiàn)為書(shū)面的”鑒定”或”評(píng)語(yǔ)”。一般來(lái)講，書(shū)面的評(píng)語(yǔ)通常比簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更清晰地傳達(dá)出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)方法不夠精確，且主觀性較強(qiáng)。

二、人的主觀因素教育評(píng)價(jià)的影響

在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，影響教育評(píng)價(jià)客觀性的主觀因素有很多，主要表現(xiàn)在人的情感、態(tài)度、意志三個(gè)方面。

（一）人的態(tài)度對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響。人的態(tài)度對(duì)教育評(píng)價(jià)有很大的影響，人的態(tài)度受情緒、心理素質(zhì)等的影響很大，不同的態(tài)度會(huì)影響對(duì)教育評(píng)價(jià)的判斷。比如在診斷性評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出價(jià)值判斷時(shí)，其中最常用的一種評(píng)價(jià)方法就是考試，評(píng)價(jià)者在閱卷的過(guò)程中由于態(tài)度的影響對(duì)考試結(jié)果尤其是主觀題的評(píng)判結(jié)果影響很大。

（二）人的情感對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響。人的情感對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響比較普遍，教師往往對(duì)三好學(xué)生比較偏愛(ài)，認(rèn)為它們能夠保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在對(duì)他們做出教育評(píng)價(jià)時(shí)往往帶有主觀色彩。

（三）人的意志對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性的影響。人的意志對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀性也有很大的影響，人的意志伴隨教育評(píng)價(jià)的始終，有利于教育評(píng)價(jià)的完整性和客觀性。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可能因意志原因?qū)逃u(píng)價(jià)的客觀性產(chǎn)生影響。

結(jié)論

人的態(tài)度、情感和意志對(duì)教育評(píng)價(jià)的客觀性具有多方面的影響，這些主觀因素滲透在教育評(píng)價(jià)的方方面面，只有從客觀的角度出發(fā)，避免主觀因素對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，才能保持教育評(píng)價(jià)的客觀性，才有助于教育評(píng)價(jià)的的公平、公正。

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