為朗讀引路，展課堂風采

侯少玲

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要組成部分，是語文課堂上一道亮麗的風景線，但是往往在課堂上，我們常常會忽略朗讀的意義，或者非常生硬地讓孩子去讀課文，缺乏朗讀技巧的指導，使朗讀效果得不到體現(xiàn)，所以在課堂上，我們要激發(fā)孩子的朗讀興趣，讓朗讀發(fā)出生命之彩，提高語文課堂的教學質量。

關鍵詞：朗讀范讀情境個性想象評價

朗讀是用形象化的口語表達文章思想感情的藝術手段，是語文教學的重要手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。所以新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就給我們語文教師提出了在語文教學中重視課文朗讀的要求。學文入門在讀書，學文入境也在讀書。那么在低段語文教學中，如何激發(fā)孩子的朗讀興趣，讓朗讀煥發(fā)出生命之彩呢？通過一年多的實踐與思考，下面就淺談我的一點感受。

一、巧用范讀，讓孩子樂在其中

低年級的孩子擅長模仿，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。如果教師有一口標準的普通話，具有較高的朗讀技巧，能把作品的情感繪聲繪色地傳達出來。那么自然而然地，孩子朗讀的欲望也就激發(fā)了，他們也會模仿這老師的樣子輕輕的朗讀。如，我在教學《識字2》，上課伊始，我就用動聽并富有節(jié)奏感的聲音邊打拍子邊范讀韻文，學生被我感染，也情不自禁地為我打起了拍子。我剛范讀完，很多孩子就紛紛舉起了自己的小手躍躍欲試?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情。要讓孩子喜歡朗讀，首先教師自己要熱愛朗讀，懂得朗讀。

二、創(chuàng)設情境，讓孩子激情飛揚

低年級的孩子心理發(fā)展尚處于不穩(wěn)定期，他們的很多活動往往要靠一定的誘因引導才能更好的進行，朗讀也是如此，尤其是對朗讀缺乏興趣的學生。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。在《美麗的小路》這堂課的教學中，我事先很用心地畫下美麗的小路和垃圾遍地的小路兩張圖片。我描述：“原本漂亮的小路怎么變成現(xiàn)在這樣臭氣熏天、垃圾滿天飛呢，以后它會重新變得漂亮嗎？請小朋友們打開課本，細細地讀一讀。”情境的創(chuàng)設可以可以更好地烘托朗讀的效果，更可以牽動學生的情感積累，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，引導學生進入美的境界。

三、尊重個性，讓孩子各顯神通

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯滩脑诿恳晃徊煌瑐€性的學生看來也是各不相同。那么，“讓教材走進學生，讓學生走近教材，并顯現(xiàn)出自己的個性”就成為我心目中的教學目標之一。在指導朗讀《小白兔和小灰兔》這一課時，我問孩子們：“讀了這篇課文，你喜歡小白兔還是小灰兔呢，為什么？”問題一拋，孩子們幾乎是異口同聲地回答：“小白兔。”可是這個時候卻有個不同的聲音輕輕輕地發(fā)出“我喜歡小灰兔”！全班所有小朋友的目光都投射到了這位小朋友的身上，他不好意思地低下了頭?？吹竭@樣情景，我馬上走到這位小朋友的面前，彎下腰微笑著溫柔地問：“好樣的，有自己的想法，那你告訴大家，你為什么喜歡小灰兔呢？”他站起來怯怯地說：“因為小灰兔很有禮貌，收下山羊爺爺?shù)陌撞撕蟮乐x了，而小白兔收下山羊爺爺?shù)牟俗雍鬀]有道謝。”聽了他的話我很欣慰，連忙說：“小朋友們，你看他讀得多認真呀，而且特別有自己的想法，有禮貌的小灰兔你們喜歡嗎？（喜歡）那么懶惰地小灰兔呢？（不喜歡）是呀，每個人的身上都會有優(yōu)點和缺點，我們要向別人的優(yōu)點學習，改掉自己身上的缺點！”

四、采取變讀，讓孩子志趣高漲

小學生具有興趣和注意力集中的短時性的特點，為此在朗讀訓練中，教師如果只采用單一的朗讀訓練形式，就會抑制大腦皮層的興奮點，學生會產(chǎn)生疲乏、厭惡情緒，致使興趣消失，注意力分散，朗讀能力自然難于得到培養(yǎng)提高。要克服這個毛病，必須采用多樣化的訓練形式，以吸引學生，提高興趣，最終達到即能增強對知識的記憶，又能培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平，獲取一箭雙雕的效果。多樣性的朗讀訓練方法可采用個別讀、情境讀、表演讀、比賽讀、分角色朗讀等。

五、展開想象，讓孩子思緒不斷

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界借助語言來感受形象，領悟其中的感情?！?/p>

在《松鼠和松果》的課文中有一只活潑聰明的小松鼠，它吃一個松果就種下一個松果。朗讀中我們一起想象“幾年以后的大森林”：他們有的這樣描述：松果發(fā)芽了，漸漸的長成小樹，小松鼠會去給他們澆水，一棵棵小松樹長成了大樹，這時的小松鼠有吃不完的松果了。有的說：“動物們一定會感謝小松鼠的?！边€有的說：“謝謝你送給大家的綠色家園?！睂W生的思維在此刻碰撞出了火花，課堂氣氛空前活躍。

六、激勵評價，讓孩子滿載歡愉

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，很多識字量不多的孩子，朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有，站起來讀的也顯得沒有自信，朗讀的效果不言而喻。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。所以在課堂上我們非常重視用激勵性的語言去評價學生的朗讀，如“你讀得真有感情，老師佩服你！”“這篇課文你朗讀得真美，看，全班同學都陶醉了?！薄澳阏媸俏覀儼嗟男±收b家呀！”

此外，在朗讀指導過程中，要給學生足夠的時間朗讀，朗讀要求要逐步提高，切不可一堂課的朗讀都停留在同一個層面上，孩子體會不到進步，體會不到成功，自然缺乏朗讀的動力和興趣。興趣是最好的老師，有興趣的朗讀才是有效率的朗讀、才是有情感的朗讀、才是有生命的朗讀。

參考文獻

[1]王尚文《語文教育學導論》湖北教育出版社1994年版

[2]王尚文《語感論》上海教育出版社1995年8月版

[3]張頌《朗讀學》湖南教育出版社1983年8月版

[4]邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》上海教育出版社2001年版

[5]《全日制義務教育語文新課程標準》