分層教學(xué)在解決信息技術(shù)教學(xué)中個(gè)體差異的策略

陳潔

摘 要：在信息技術(shù)課中，來自不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生的個(gè)體差異特別的明顯。因此，本文針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，來解決課堂中學(xué)生的個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)課的廣泛開展，信息技術(shù)教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中遇到以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：信息技術(shù)課前

同學(xué)們都帶著相當(dāng)興奮的心情走進(jìn)機(jī)房，有的馬上打開了電腦，熟練的玩起了紙牌；有的迅速從網(wǎng)上下載游戲；有的面對(duì)電腦既不敢碰也不敢問，干脆坐在位置上看著別人……

現(xiàn)象二：平時(shí)的信息技術(shù)課堂

老師布置了任務(wù)，學(xué)生紛紛開始動(dòng)手去操作了。有一部分人認(rèn)真完成了任務(wù)；一部分同學(xué)仍然在中歸中矩，按部就班認(rèn)真完成任務(wù)；還有一部分人動(dòng)作慢慢騰騰，甚至束手無策，到下課也常常無法完成任務(wù)；一部分人什么也沒做，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天……

造成這種現(xiàn)象根源就是差異?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

一、那么造成學(xué)生信息技術(shù)存在差異的原因

1、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間信息技術(shù)課開設(shè)情況、教學(xué)情況不同造成的。很多學(xué)校因?yàn)樵O(shè)備的不足導(dǎo)致信息技術(shù)課開設(shè)的不足，甚至開設(shè)起信息技術(shù)課而沒有真正的利用起來。很多學(xué)校也存在著師資的不足，很多都是其他學(xué)科的教師兼職上信息技術(shù)課。

2、家庭對(duì)接受信息技術(shù)是否影響孩子未來發(fā)展的認(rèn)同程度影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育。部分經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，家中購置了計(jì)算機(jī)，這些家庭的孩子相對(duì)于其他孩子具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作技能起點(diǎn)早。這是中小學(xué)生信息技能存在差異的另一個(gè)主要原因。

3、計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播呈開放性，學(xué)生不必到中小學(xué)校才能學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，獲得信息技術(shù)技能。因特網(wǎng)的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強(qiáng)烈地吸引著生性好奇的中小學(xué)生。一部分學(xué)生為了進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界而學(xué)習(xí)了不少計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、課堂中學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)

由于上面的原因造成了學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)上的差異，那么他們?cè)谡n堂中具體表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的差異。有些學(xué)生家庭有計(jì)算機(jī)或是參加過其它的輔導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累，而有的學(xué)生則從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

2、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與課程活動(dòng)；而有的學(xué)生既不喜歡也不討厭，學(xué)習(xí)要靠教師的鞭促；還有的學(xué)生則因某些原因不喜歡信息技術(shù)課，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格尤其是認(rèn)知風(fēng)格的差異。學(xué)生總是帶著具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行教學(xué)信息的加工處理。

4、學(xué)生課后實(shí)踐機(jī)會(huì)的差異。家庭有計(jì)算機(jī)的學(xué)生課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)操作，甚至接受家庭教師（家長(zhǎng)）的指導(dǎo)，而沒有條件的學(xué)生就只能局限于課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了。

三、解決個(gè)體差異的策略

結(jié)合信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，本人在信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了以下的思考和實(shí)踐。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的各種差異，教師可以把學(xué)生分成“好”、“中”、“差”三等學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在我的實(shí)踐中，一般把一個(gè)班級(jí)學(xué)生分成10-12組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)。當(dāng)然，分組前，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，如家中有無電腦、以前學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)、對(duì)哪些信息技術(shù)內(nèi)容感興趣、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式等。而對(duì)那些組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的積極性，督促、管理、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層

教師首先要設(shè)置多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以把每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為達(dá)標(biāo)、中級(jí)和高級(jí)不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

3、對(duì)練習(xí)與測(cè)試進(jìn)行分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

4、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對(duì)于原有水平較好的學(xué)生，應(yīng)該多給些提升能力的課外知識(shí)。比如把不同水平的學(xué)生每四人組成一個(gè)小組，選出一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持，組員輪流檢查組員的作業(yè)完成情況，分三個(gè)層次：一是問題出在哪里？如操作不熟練等。二是怎樣可以解決問題？溫習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，或指導(dǎo)其操作。三是督促其按要求完成作業(yè)。

總之，分層教學(xué)方法應(yīng)用在信息技術(shù)課教學(xué)中，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]肖映銘.《信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略》。《中國(guó)電化教育》2005年第8期