探究幼兒園課程游戲化的策略

楊春花

摘 要：游戲是幼兒園教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程匯總不過(guò)或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將游戲融入到幼兒園的日常教育當(dāng)中，使枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)更加符合幼兒的年齡性格特點(diǎn)，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作中要解決的問(wèn)題。本文就如何推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程；游戲化；策略

在幼兒教學(xué)中，游戲扮演著重要的角色，也發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，很多的幼兒教育工作者對(duì)幼兒園課程的游戲化進(jìn)行深入細(xì)致的研究，也就如何加快推進(jìn)幼兒園課程的游戲化提出了一些意見(jiàn)和建議，為改進(jìn)和提高幼兒園教育的質(zhì)量和水平起到了積極的作用。作為一名幼兒教育工作者，筆者認(rèn)為，將游戲與幼兒課堂教學(xué)充分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使單一的學(xué)習(xí)成為豐富多彩的游戲，從而達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒綜合能力的目的。

一、游戲在幼兒園教育中的作用

愛(ài)玩使幼兒的天性使然，同時(shí)也是幼兒園教育區(qū)別于其他階段教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。在課程教學(xué)的過(guò)程中，加入游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入課程游戲中，有利于發(fā)揮他們聰明才智，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位。幼兒進(jìn)行游戲只是為了使自己感受到快樂(lè)，并不帶有其他功利色彩。在幼兒園，不管是學(xué)習(xí)還是其他活動(dòng)的開(kāi)展，只要是能夠讓幼兒感受到快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，也大都被他們視為游戲活動(dòng)。只要能夠發(fā)揮幼兒的主體性，增加參與性和趣味性，課堂活動(dòng)就具有了游戲化特征。所以，我們對(duì)幼兒游戲進(jìn)行重新定義，并將其運(yùn)用到幼兒園課程教學(xué)的過(guò)程中。

二、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

1.合理設(shè)置游戲內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)計(jì)劃教學(xué)安排。作為幼兒園教師，要在游戲的選擇和設(shè)置上把好關(guān)，做到既能讓幼兒玩的高興，同時(shí)也可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。在內(nèi)容的選擇上要注意根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)。有些制作看上去比較吸引人，但是可能對(duì)于這個(gè)年齡層的幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)比較難，這樣就會(huì)抹殺掉幼兒的興趣，而有些制作可能對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)比較合適，但放到大班的話可能就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，激不起幼兒的操作欲望。如大班有一個(gè)科學(xué)制作活動(dòng)“小老鼠進(jìn)籠子”，雖然這個(gè)活動(dòng)預(yù)設(shè)的是大班的活動(dòng)，但是在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)很多的幼兒很快就能完成了，過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)的過(guò)程，所以在完成后也沒(méi)有滿滿的成就感。

2.合理設(shè)置游戲場(chǎng)所，使幼兒有更多的活動(dòng)空間。作為幼兒來(lái)講，對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心，但是同時(shí)其注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間的保持。因此，作為教師，要根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力與個(gè)性特性設(shè)置專門的游戲?qū)^(qū)，開(kāi)辟一定規(guī)模的游戲場(chǎng)所，并按游戲大小劃分區(qū)域，如大型游戲區(qū)內(nèi)包含有滑梯、秋千架、木馬、搖椅等，小型游戲區(qū)可以按游戲種類設(shè)置分類，如積木區(qū)、手工區(qū)、畫畫區(qū)、益智區(qū)、拼圖區(qū)、游戲區(qū)、童話區(qū)等，為了全面提升幼兒的綜合能力，另外還可以開(kāi)辟專門的閱讀區(qū)，方便幼兒擁有良好的閱讀體驗(yàn)。以課程游戲化為指導(dǎo)，在游戲?qū)^(qū)里，每個(gè)區(qū)域按照游戲的特色放置五花八門的輔助道具和小玩具，帶領(lǐng)幼兒掌握每個(gè)區(qū)域的獨(dú)特之處，增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)能力之余還能提升認(rèn)知能力。例如手工區(qū)，可以讓好動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行手工活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力，提升動(dòng)手能力；童話區(qū)可以設(shè)置大量的童話游戲，按照相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程布置周圍環(huán)境，為幼兒營(yíng)造美好生動(dòng)的童話世界，從視覺(jué)上加深感官感受，有助于培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生親近幼兒園的情感，消除抵觸心理；也可以帶領(lǐng)孩子在畫畫區(qū)內(nèi)進(jìn)行顏色填充，幫助認(rèn)識(shí)物品、人物和顏色等基本知識(shí)；另外還可以利用積木區(qū)、益智區(qū)以分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行分組游戲，如小組成員合作完成房子的搭建，回答益智區(qū)內(nèi)的問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)交流溝通與人合作，從而更好提高幼兒解決問(wèn)題的能力。利用豐富多彩的游戲激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)幼兒參與的愿望，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育提供健康平臺(tái)，并不斷提升幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程游戲化的實(shí)踐功能。

3.合理建立溝通教學(xué)渠道，使教師與幼兒之間建立更加和諧的教學(xué)關(guān)系。著教育改革的不斷發(fā)展，教師需要承擔(dān)知識(shí)的傳播與教育責(zé)任，但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段的一些教育模式中存在著教師占據(jù)主體地位等現(xiàn)象，這樣也就造成了師生關(guān)系上出現(xiàn)了不平等等問(wèn)題。且在這種教育模式下，教師與幼兒之間存在著較大的距離感，最終也就影響到了課堂教育的質(zhì)量。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展幼兒差異資源捕捉與利用教育活動(dòng)時(shí)，就要及時(shí)更新自身的觀念，清楚認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，同時(shí)還要將幼兒放在首要的位置上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中存在的不足。第一，要豐富教育內(nèi)容。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師就要從教育內(nèi)容上入手，保證所選擇的內(nèi)容可以滿足差異的要求，同時(shí)還要保證幼兒可以與教育內(nèi)容之間形成良好的模式，這樣才能吸引幼兒的目光。其次，是要結(jié)合好幼兒之間的差異性特點(diǎn)，保證教育設(shè)計(jì)的針對(duì)性，確保幼兒可以在活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)的興趣。第二，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，讓幼兒置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能不斷提高幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，促使幼兒可以主動(dòng)融入到活動(dòng)中去，最大限度的減少幼兒在活動(dòng)中的壓力與負(fù)擔(dān)。第三，要保證手段上的準(zhǔn)確性。就幼兒差異資源的捕捉與利用來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了幼兒園教育中的重要形式之一。因此，教師就要確保教育手段的針對(duì)性與針對(duì)性，在尊重與理解幼兒之間差異的基礎(chǔ)上來(lái)將教育內(nèi)容結(jié)合在一起，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足幼兒的健康發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園課程游戲并不是簡(jiǎn)單地將游戲引入到幼兒園的課堂教學(xué)當(dāng)中，而是需要教師對(duì)教學(xué)方式的深入探討，尋找最適合兒童心理年齡的游戲化教學(xué)方式，提高孩子在課堂上的注意力，保證孩子能在課堂上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高其動(dòng)手能力，使其在游戲過(guò)程中體會(huì)到課程的魅力，進(jìn)行主動(dòng)的研究探索。教師要注重引導(dǎo)方法，把趣味性教學(xué)與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，有利于培養(yǎng)具備綜合能力素養(yǎng)的人才。

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