協(xié)約式評價的主要構(gòu)想與實踐

摘 要：協(xié)約式評價是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主確定發(fā)展目標(biāo)，與教師簽訂發(fā)展協(xié)約，并約定相應(yīng)的評價獎勵。學(xué)生圍繞協(xié)約規(guī)定，積極開展履約實踐，努力達成發(fā)展目標(biāo)，獲取協(xié)約賦予的相應(yīng)評價獎勵；教師在此過程中，按照協(xié)約的規(guī)定，主動引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。通過建構(gòu)分年段梯度評價內(nèi)容體系，創(chuàng)立維度多元、主體多元、形式多元的評價方式方法，實施創(chuàng)新性的評價獎勵，推進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；協(xié)約式評價；評價內(nèi)容；評價方法；評價獎勵

中圖分類號：G40-058.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0106-09

我校于2003年9月啟動開展《契約式德育：人本德育的追索與超越》的研究（獲浙江省第五屆優(yōu)秀科研成果評比一等獎），在德育畛域以“老師——學(xué)生”之間自愿的項目契約的方式進行了一系列的人本化德育探索；于2011年3月滾動開展《小學(xué)協(xié)約式和諧德育的探索》（列為教育部規(guī)劃課題），將“契約”改用國際上通用的且語義色彩較為溫和的“協(xié)約”，通過建立“學(xué)生——教師”“家庭——班級”“老師——學(xué)?！薄皩W(xué)?！鐓^(qū)”的多元協(xié)約，探索形成高效且長效的系統(tǒng)化德育機制；2014年9月，學(xué)校在契約式德育、協(xié)約式德育研究的基礎(chǔ)上全面開展協(xié)約課堂教學(xué)改革研究，而作為推進協(xié)約德育和協(xié)約課堂改革的協(xié)約式評價也應(yīng)運而生。

一、協(xié)約式評價的界定與特點

（一）協(xié)約式評價的界定

現(xiàn)代漢語詞典對“協(xié)約”一詞的定義為“雙方或多方協(xié)商后訂立的共同遵守的條約?！比绻麖膮f(xié)約的文本屬性上劃分，協(xié)約包括文本協(xié)約和非文本協(xié)約（即心理協(xié)約）。文本協(xié)約強調(diào)的是以協(xié)約的力量來規(guī)約協(xié)約各方，而心理協(xié)約則更多的是協(xié)約各方的心理約定，更體現(xiàn)自覺與自愿。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采用文本協(xié)約，更有助于增強學(xué)生的協(xié)約意識，增強學(xué)生自我教育的自覺性和主動性。

將文本協(xié)約與評價相結(jié)合，所謂協(xié)約式評價是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主確定發(fā)展目標(biāo)，與教師簽訂發(fā)展協(xié)約，并約定相應(yīng)的評價獎勵。學(xué)生圍繞協(xié)約規(guī)定，積極開展履約實踐，努力達成發(fā)展目標(biāo)，獲取協(xié)約賦予的相應(yīng)評價獎勵；教師在此過程中，按照協(xié)約的規(guī)定，主動引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。協(xié)約式評價既是對現(xiàn)代教育人本理念的追索與承繼，更是對教育質(zhì)量綜合評價改革的發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）協(xié)約式評價的特點

協(xié)約評價是建立在協(xié)約框架下的民主平等關(guān)系基礎(chǔ)上的一種評價方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。協(xié)約評價往往具有以下特點：一是自主性，協(xié)約各方不受干預(yù)和脅迫，享有協(xié)約評價的自主權(quán)；二是平等性，協(xié)約評價是雙方或多方協(xié)商而定，基于平等，并體現(xiàn)平等；三是統(tǒng)一性，協(xié)約評價是基于協(xié)約各方為了追求同一個目標(biāo)而建立權(quán)利義務(wù)關(guān)系；四是自覺性，協(xié)約建立后，協(xié)約各方一般會自覺履行協(xié)約所規(guī)定的義務(wù)。

二、協(xié)約式評價的主要內(nèi)容

以往的評價體系往往局限于課堂教學(xué)評價范疇，主要以考試評價為主導(dǎo)，以追求高分?jǐn)?shù)為評價目標(biāo)，這種分?jǐn)?shù)指向性的評價嚴(yán)重束縛教師教學(xué)思想，制約學(xué)生的個性發(fā)展，也與新一輪課程改革相違背。而協(xié)約式評價摒棄唯考試的評價方式，通過建立全面、科學(xué)、觀照學(xué)生品行習(xí)慣、個性發(fā)展等綜合素養(yǎng)的評價體系，助推學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革。

（一）基于協(xié)約的低年段“330習(xí)慣培養(yǎng)”評價

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！币欢昙壥丘B(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)校全面推進學(xué)生“330習(xí)慣培養(yǎng)戰(zhàn)略”。將學(xué)生習(xí)慣分為學(xué)習(xí)、生活、品行習(xí)慣等三大板塊，再細(xì)化為30條習(xí)慣細(xì)目，配上朗朗上口的三字謠，方便學(xué)生誦記，有效地夯實每項習(xí)慣的細(xì)節(jié)。

（二）基于協(xié)約的中年段“十大綜合能力”評價

在養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，中年段我們注重學(xué)生十大綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建《哲商現(xiàn)代實驗小學(xué)中年段學(xué)生十大綜合能力測評標(biāo)準(zhǔn)》，我們細(xì)化能力指標(biāo)，系統(tǒng)檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求全面有效。

（三）基于協(xié)約的高年段學(xué)生形成性發(fā)展綜合評價

為實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的全面夯實，我校在高年段積極開展學(xué)生形成性發(fā)展綜合評價改革。在聚焦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)上，著眼高年段學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，并將其一分為三，個體平時提升度評價占20%，過程性評價占40%，形成性發(fā)展評價占40%。

1.關(guān)注學(xué)生個體的平時提升度評價

我們首先對學(xué)生進行綜合發(fā)展各項指標(biāo)進行基礎(chǔ)性測評，對學(xué)生進行個性化分析、定位、定標(biāo)，然后讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)確立個性化的協(xié)約目標(biāo)，學(xué)校最終根據(jù)學(xué)生實現(xiàn)的提升度實行評定。這樣讓每位學(xué)生通過努力都能實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，體驗成功樂趣，以此激發(fā)其內(nèi)在的潛力！

2.注重學(xué)生發(fā)展的過程性評價

我們在過程評價中引進“綠色指標(biāo)”，關(guān)注發(fā)展動力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)等指標(biāo)，增加對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注，重點聚焦協(xié)約小組協(xié)約過程的評價考核。

3.聚焦學(xué)生綜合發(fā)展的形成性評價

學(xué)生形成性評價主要圍繞核心素養(yǎng)的各項指標(biāo)，對每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行綜合評價，以此促進每一位學(xué)生在小學(xué)階段打好各項基礎(chǔ)，夯實各種發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、協(xié)約式評價的主要方式方法

評價改革首先是評價思想、評價理念的改革，然后才是評價方式方法的改革。我校在協(xié)約評價時，更多地對學(xué)生興趣、習(xí)慣、能力等核心素養(yǎng)進行關(guān)注與評價，以期推進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面建構(gòu)。

（一）評價維度多元

評約時，我們更多地關(guān)注學(xué)生協(xié)約進程的多元表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升，努力促進學(xué)生協(xié)約品質(zhì)的真正形成。以下是我校學(xué)生協(xié)約行動的評約表。

（二）評價主體多元

調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化，建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。

1.個體自評。讓學(xué)生參與評價過程，對自己進行評價。這主要是為了讓學(xué)生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而更加有效地促進其發(fā)展。

2.同伴互評。在學(xué)生互相評價時，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注同伴缺點，更要關(guān)注同伴優(yōu)點。讓學(xué)生慢慢地學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人。

3.教師導(dǎo)評。教師要在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生個性特點，給予學(xué)生肯定、合理的評價，使學(xué)生在教師的評價中找到自信與快樂。

4.家長品評。父母是孩子的第一任老師，讓家長參與評價，對孩子在家時生活、學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等進行評價，不僅有助于更加全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生，而且有助于進一步增強親子之間濃濃的溫馨親情。

5.社會助評。在學(xué)生參與社區(qū)綜合實踐活動時，學(xué)校努力發(fā)揮社區(qū)文化站教育功能對學(xué)生進行適時評價，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

三、評價形式多元

實施協(xié)約評價，學(xué)生是否達成協(xié)約目標(biāo)，不僅通過物化成果進行檢測，更要對學(xué)生外化的習(xí)慣、能力、品行等進行對比式的評價。我們主要的評價形式有：

（一）面向個體的評價形式

1.觀察法。對履約學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進行觀察，并比照過去的行為，分析其發(fā)展?fàn)顩r。

2.咨詢法。對履約學(xué)生身邊的人進行咨詢，包括同桌同學(xué)，平時來往密切的同學(xué)、任課教師、家長等，更全面地掌握其綜合情況。

3.對話法。與履約學(xué)生進行互動對話交流，在對話中體察履約學(xué)生的行為表現(xiàn)。

4.隱性測試法。創(chuàng)造性地設(shè)置一些隱性測試情境，通過隱性測試檢測學(xué)生的品行發(fā)展。

5.個性考評法。根據(jù)學(xué)生的協(xié)約內(nèi)容，針對性地實施考評。

6.綜合分析法?？梢詫⒙募s學(xué)生日常的各種表現(xiàn)情況綜合起來，進行比較分析，客觀綜合地評價履約學(xué)生。

（二）面向群體的評價形式

每學(xué)期末，學(xué)校都要面向全體學(xué)生舉行快樂協(xié)約三大考。既營造濃郁的協(xié)約氛圍，又有效監(jiān)測并促進學(xué)生的階段性發(fā)展。

1.游園協(xié)約考與快樂分項協(xié)約考。一二年級取消紙筆測試，采用游園的方式對學(xué)生協(xié)約的各基礎(chǔ)素養(yǎng)進行過關(guān)考，三年級及以上學(xué)生則進行聽說讀寫等基礎(chǔ)素養(yǎng)分項目過關(guān)考。

2.二次提升開心考。如果學(xué)生對一次過關(guān)考不滿意，可以申請二次考試，不僅讓評價溫馨起來，更讓二次考試的過程成為學(xué)生發(fā)展的過程。

3.個性協(xié)約考。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特長或不足申請個性化展示考，以此更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展。

四、協(xié)約式評價的創(chuàng)新獎勵

我們協(xié)約評價獎勵機制的研究主要經(jīng)歷兩個階段。前期主要進行基于內(nèi)容多元的創(chuàng)新獎勵研究，后期主要開展紅領(lǐng)巾協(xié)約銀行的綜合研究。

（一）基于內(nèi)容多元的創(chuàng)新獎勵研究

協(xié)約評價獎勵的施行，不僅有助于激發(fā)學(xué)生積極主動地實踐協(xié)約，努力達成協(xié)約目標(biāo)，而且有助于強化學(xué)生的成功體驗，促使學(xué)生自覺地投入下一輪協(xié)約的簽訂和實踐。獎勵一般由協(xié)約學(xué)生提出，以精神鼓勵為主，物質(zhì)為輔，做到激勵性和創(chuàng)新性相結(jié)合。

1.協(xié)約評價共性化獎勵的研制。共性化獎勵主要是指沿用本校、本班常規(guī)實施的一些獎勵項目。主要內(nèi)容有：（1）本周之星；（2）榮譽護旗手； （3）文明小標(biāo)兵； （4）爭上游積極分子；（5）雛鷹達標(biāo)獎?wù)拢唬?）進步小紅花；（7）優(yōu)先推薦參加各項先進評比；（8）在班級榮譽臺張貼優(yōu)秀事跡等。共性化獎勵主要根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合班級相關(guān)活動，共同施行。

2.協(xié)約評價個性化獎勵的研制。個性化獎勵主要根據(jù)協(xié)約學(xué)生的喜好，由學(xué)生自主提出，主要有：（1）提供管理崗位；（2）搭建展示舞臺；（3）開辟活動時空；（4）補充學(xué)習(xí)營養(yǎng)；（5）獎勵心儀禮物；（6）師生個性互動；（7）擴大獎勵影響。個性化獎勵形式多樣，其優(yōu)點是更有助于建構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，營造濃濃的親情魅力，激勵學(xué)生的協(xié)約激情。

（二）紅領(lǐng)巾協(xié)約銀行的研究

為進一步建構(gòu)校園協(xié)約文化，深化協(xié)約評價的實施，學(xué)校成立紅領(lǐng)巾協(xié)約銀行，推行以協(xié)約幣為內(nèi)容的協(xié)約評價改革，建立協(xié)約幣獎勵機制，激勵學(xué)生在爭獲協(xié)約幣進程中不斷主動發(fā)展。

1.協(xié)約銀行的組織管理：學(xué)校大隊部成立“協(xié)約銀行”，各中隊設(shè)“協(xié)約銀行分行”，負(fù)責(zé)對本中隊協(xié)約幣的考核與管理。協(xié)約幣分紙幣和電子幣兩種形式，班級以紙幣形式進行流通，學(xué)生獲得一定量的紙幣可到協(xié)約銀行兌換成電子幣，用電子幣參加學(xué)校組織各種校園文化活動。

2.協(xié)約幣的獎勵：（1）學(xué)校每學(xué)期按照每生50點贊協(xié)約幣的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放到班級，再由各班制定獎勵標(biāo)準(zhǔn)進行考核發(fā)放；（2）被評上周“文明班級”的，獎給班級一定量的協(xié)約幣；（3）每周各校級單項檢查，成績優(yōu)秀的，視情況獎勵一定量的協(xié)約幣；（4）開展全校性的協(xié)約行動，成績優(yōu)秀的，視情況獎勵一定量的協(xié)約幣；（5）積極參與學(xué)校童心協(xié)約城相關(guān)活動，按規(guī)定獎勵相應(yīng)協(xié)約幣；（6）每月開展大隊干部履職考核，視情況獎勵一定量的協(xié)約幣；（7）學(xué)生在校級及以上各項比賽中獲獎，視成績獎勵協(xié)約幣；（8）學(xué)生在校園內(nèi)外言行文明、樂于助人等為學(xué)校增光添彩的，視情況獎勵一定量的協(xié)約幣；（9）在實施過程中，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，學(xué)?？纱_定相應(yīng)獎勵內(nèi)容。

3.協(xié)約幣的使用：（1）定期舉辦紅領(lǐng)巾協(xié)約書市，通過協(xié)約幣進行各種交易；（2）以協(xié)約幣認(rèn)養(yǎng)百果園的果木；（3）以協(xié)約幣購買自己喜歡的拓展性課程；（4）達到一定量的協(xié)約幣，可申請協(xié)約示范生、光榮護旗手等榮譽稱號；（5）可申請參加童心協(xié)約城的相關(guān)活動；（6）可入駐“校園星光大道”；（7）以協(xié)約幣申請免家庭作業(yè)，免測試等；（8）可申請進入童心協(xié)約城，參與童心協(xié)約城管理；（9）購買電影票進入哲現(xiàn)影城定期觀看電影（10）由學(xué)生提出并商定的相應(yīng)獎勵活動。

目前，我校學(xué)生中自發(fā)流傳這樣的一句順口溜：“加油，努力！一切為了協(xié)約幣！”這是學(xué)生對學(xué)校實施協(xié)約評價最令人欣慰的回應(yīng)！

五、收獲與反思

協(xié)約式評價的實施，進一步重構(gòu)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分激發(fā)了學(xué)生自主協(xié)約、主體發(fā)展的強烈愿望，廣大學(xué)生在自覺主動的協(xié)約實踐中，習(xí)慣、品行等核心素養(yǎng)有效建構(gòu)，以民主合作、平等對話、自覺遵守等為內(nèi)涵的契約意識初步培育。我們并對今后如何進一步推進協(xié)約式評價有了更深刻的反思。

1.實施協(xié)約評價，我們必須有理性的認(rèn)識，協(xié)約目標(biāo)的達成并非等同于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的生成。因為此時學(xué)生的發(fā)展畢竟還揉合了協(xié)約的規(guī)約、教師的引領(lǐng)、以及協(xié)約獎勵等因子，還屬于暫時性發(fā)展，必須在達成協(xié)約目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步加強后續(xù)的教育。肖川教授指出：“只有在開放的環(huán)境中，人才可能有免疫力，也只有在充滿各種誘惑的環(huán)境中，人才能生長出抗拒誘惑的能力?！币虼耍覀冊趨f(xié)約評價的基礎(chǔ)上，還需進一步放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中反復(fù)歷煉，逐步實現(xiàn)由文本協(xié)約逐步向心理協(xié)約轉(zhuǎn)換，最終促進學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的真正達成。如何進一步挖掘心理協(xié)約的教育功能，有效實現(xiàn)文本協(xié)約與心理協(xié)約的有機銜接，亟需今后再進行深入的研究。

2.在協(xié)約評價的過程中，教師不能單純地就協(xié)約而規(guī)約，就規(guī)范而規(guī)范，而是要關(guān)照學(xué)生生命的和諧發(fā)展。“培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗、細(xì)膩的感受，讓學(xué)生更多地參與活動，更多地平等交往與對話，更多地美感陶冶，更多地與自然界交融，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖和幸福。”因此，基于學(xué)生生命和諧發(fā)展的協(xié)約式評價，應(yīng)該是基于協(xié)約而又超越協(xié)約的評價。

3.對拓展性課程實施協(xié)約評價應(yīng)該成為協(xié)約評價后續(xù)研究的主要內(nèi)容。深化義務(wù)教育課程改革的大幕已經(jīng)全面拉開，增加課程的豐富性和選擇性，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是改革的核心要義。將拓展性課程學(xué)習(xí)與協(xié)約評價有機整合，是深化改革的應(yīng)然思考。協(xié)約式評價只有建基于全面的課程體系，建基于全面的教育教學(xué)，建基于學(xué)生主體需要和課程的共感與耦合，才能熔鑄生命活力，煥發(fā)強大的評價功效。因此，在深化義務(wù)教育課程改革的今天，我們需要進一步實施協(xié)約式評價與拓展性課程的整合研究，從而讓協(xié)約式評價與新課程改革共創(chuàng)生，同成長。