小學數(shù)學生活化趣味教學實踐探析

摘 要：數(shù)學源于生活，又應用于生活，數(shù)學知識的抽象性與小學生思維的形象性決定了數(shù)學教學的生活化。以生活之水，潤數(shù)學心田，讓數(shù)學插上“生活翅膀”，貼近生活，化數(shù)學思想之無形為有形，體現(xiàn)數(shù)學之價值，演繹數(shù)學之精彩。結合一年級數(shù)學教學過程中生活化的趣味教學實踐，探析低年級數(shù)學課堂教學中“生活元素”運用的必要性及其策略，開發(fā)生活資源，回歸生活，構建魅力數(shù)學之課堂。

關鍵詞：數(shù)學；生活化；生活元素；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0038-03

一、小學數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵及其重要性

“生活化”主要是以學生所熟悉的現(xiàn)實生活為基礎，使數(shù)學和生活融為一體。小學數(shù)學生活化教學就是要根據(jù)數(shù)學課堂教學的需要，通過捕捉豐富多彩的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活中的實際問題，引領學生主動參與課堂，挖掘生活中數(shù)學知識的實際內(nèi)涵，從而使抽象單調(diào)的數(shù)學教學生動化，形象化，加強學生對數(shù)學知識的理解，提高學習數(shù)學的興趣。《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程應強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！蹦壳皩嶋H教學中，只關注書本，脫離生活，學生學習的知識很難與實際生活相結合，缺乏實踐操作等現(xiàn)象仍然存在，因此，數(shù)學生活化教學就非常必要。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，強調(diào)教育要以生活為中心，教育不能脫離生活，教育要根據(jù)生活的需要，通過生活來進行，與生活保持一致，“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平”。因此，數(shù)學知識離不開生活，數(shù)學課堂教學也離不開生活，在數(shù)學課堂教學過程中，應“以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，使學生在活動中及現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學”，使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化。同時，小學生的形象思維與數(shù)學學科抽象性的特征之間需要數(shù)學生活化教學這一橋梁來過渡，通過數(shù)學課堂上的生活化教學，一方面，使數(shù)學知識更加具體形象，讓學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的親切感，增強生活中的數(shù)學運用意識，提高實踐應用能力；另一方面，生活化也為學生創(chuàng)設了一個寬松的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓其積極參與課堂學習，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。因此，數(shù)學生活化教學就非常重要。

二、“生活元素”在小學數(shù)學教學中的應用

數(shù)學因生活而更加精彩。如何給數(shù)學插上“生活翅膀”，促進“生活元素”在教學中的具體運用就顯得更為關鍵，下面結合一年級數(shù)學教學過程中生活化的趣味教學實踐，探析低年級數(shù)學課堂教學中“生活元素”運用的策略，巧用“生活元素”，使課堂“活”起來。

（一）數(shù)學語言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”[1]，因此，數(shù)學課堂教學效果的高低在很大程度上取決于教師的語言表達水平，相同學生的學習接受程度會因不同教師語言表達的差異而有所不同?！皵?shù)學學習的過程就是要通過數(shù)學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去認識世界”，而數(shù)學語言的抽象性和精確性又要求教師有較高的語言藝術，教師的語言魅力直接影響學生對數(shù)學學習的興趣，在教學過程中如何將抽象晦澀的數(shù)學語言變得通俗易懂，精確科學而不失趣味魅力尤為重要。而小學低年級階段的學生，尤其是一年級小朋友，他們的思維形象具體，對于稍復雜的數(shù)學語言很難理解，所以數(shù)學課堂上最重要的就是語言的加工和修飾，以生活化的數(shù)學語言為紐帶，結合他們已有的生活經(jīng)驗，增強他們對數(shù)學的親切感，感受數(shù)學知識來源于生活，激發(fā)學習數(shù)學的動力。如教學一年級上學期第二單元“比一比”，筆者首先以對口令游戲“長對短、高對矮、重對輕、多對少”進入課題，讓學生很容易理解這節(jié)課學習的內(nèi)容：要比什么。而且明確如何描述比的結果，即誰長誰短，誰高誰矮，誰重誰輕，誰多誰少……，接著以生活化的數(shù)學語言讓他們比一比，如在用天平比較誰重誰輕時，形象地比作他們在幼兒園里玩蹺蹺板時的場景，體重越重的越往下沉，越輕的就往上翹，因此用天平稱物體時，沉下去的那邊物體就重，翹起來的那邊物體就輕。教師結合學生的年齡及身心發(fā)展特征，運用生活化的數(shù)學語言傳遞教學信息，使看似枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣，生活味十足。

（二）數(shù)學情境生活化

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”因此，教師在數(shù)學教學過程中應積極創(chuàng)設學生所熟悉的活動情境，使教材中的主題情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，解題方法由抽象晦澀變得更形象具體，感受數(shù)學源于生活，寓于生活，體驗數(shù)學帶來的親切和樂趣，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的好奇心和求知欲。如一年級下冊有道題目“在括號里填上合適的數(shù)，35-（ ）<15及35-（ ）>15”，學生剛接觸這類題目時，總是無從下筆，此時筆者創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活化教學情境，“媽媽買了35個蘋果，吃了20個，問：還剩多少個？”學生都知道用減法計算，很快列出算式“35-20=15（個）”，接著引導學生“35-20=15”，現(xiàn)在不是要求“等于15”而是要求“小于15或大于15”，我們都知道“減號”相當于“吃掉了”，那么“吃掉的越多剩的就越少，吃掉的越少剩的就越多”，所以對于“35-（ ）<15”，就是想“剩的少，就要吃的多”，因此括號里應該填比20大的數(shù)就可以了，但最多就是將媽媽買的35個蘋果吃光，因此括號里可以填21～35這15個數(shù)中的任意一個即可；相應的，“35-（ ）>15”就是想“剩的多，就要吃的少”，因此，括號里應該填比20小的數(shù)就可以了，但最少就是一個都不吃，因此括號里可以填0～19這20個數(shù)中的任意一個即可。學生明白了這個道理，能夠聯(lián)系生活實際來解決數(shù)學問題，對于這一類型的題目都能夠迎刃而解。將抽象的數(shù)學情境生活化，不僅活躍了數(shù)學課堂氛圍，而且讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關，拉近了數(shù)學與生活之間的距離，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）數(shù)學應用生活化

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”，使學生“通過義務教育階段的數(shù)學學習，能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會問題，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識”，感受數(shù)學源于生活，又運用于生活。學生學習的最終目的就是實際運用，因此，數(shù)學課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)就是學以致用，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，引導學生積極主動探索新的問題，體驗成功學習帶來的樂趣，領悟生活中處處有數(shù)學。如教學一年級下冊第五單元“元、角、分”知識時，學生對于抽象的錢幣很難理解，而且一年級小朋友對于人民幣沒有概念，因此生活化的教學應用非常重要，筆者專門利用一節(jié)課的時間給學生開展了一次“小小商店”活動，提前讓每位學生只帶5元，同時將自己不用的物品，六七成新都可以帶到教室，教師統(tǒng)一將物品標上價格，組織學生開展活動，學生在買賣活動過程中感受人民幣在現(xiàn)實生活中的應用價值，通過買賣活動學生學會了付錢和找錢，知道如何買東西，理解“付出的錢，用去的錢及找回的錢”三者之間的關系，同時在找錢過程中，學生進一步感受人民幣之間的進率，理解不同幣值之間的數(shù)值轉化。學生在愉悅的活動中輕松掌握了這部分知識，既在生活中理解了數(shù)學，又在數(shù)學中領悟了生活，感受了數(shù)學的趣味性，體驗數(shù)學學習的真正價值。

數(shù)學源于生活，寓于生活，又運用于生活。教師在數(shù)學課堂教學過程中，將數(shù)學與生活緊密相連，數(shù)學語言生活化，數(shù)學術語形象化；數(shù)學情境生活化，課堂氛圍親切化；數(shù)學應用生活化，學習價值最優(yōu)化?？傊褪鞘菇虒W效果最大化。學生在學習過程中，感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，融入生活，走進數(shù)學，成為數(shù)學學習的真正主人。

參考文獻：

[1]А·А·斯托利亞爾著.數(shù)學教育學[M].北京：人民教育出版社，1985：224.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡明教程[M].長春：東北師范大學出版社，2015.